Harry Potter. Un héros de la littérature enfantine '?

Table des matières

I. Introduction
II. Littérature pour enfants
2.1 Qu’est-ce que la Littérature pour enfants?
2.2 L’intrigue
2.3 Poudlard comme Cadre
2.4 Sujets et leurs représentations
2.4.1 L’amour
2.4.2 La mort
2.4.3 La Lutte contre le mal et ses Conséquences
2.5 Et ils ont vécu heureux pour toujours?
III. Le Héros
3.1 Qu’est-ce qui fait un Héros ?
3.2 Harry Potter
3.3 Le Voyage du Héros / Le Voyage de Harry
3.4 Relations
3.4.1 Amis
3.4.2 Ennemis
IV. Conclusion
V. Bibliographie
5.1 Littérature primaire
5.2 Littérature Secondaire

Abréviations

Harry Potter et la Pierre Philosophale appelée HP1 ou Pierre Philosophale Harry Potter et la Chambre des Secrets appelée HP2 ou Chambre des Secrets Harry Potter et le Prisonnier d’Azkaban appelé HP3 ou Prisonnier d’Azkaban Harry Potter et la Coupe de Feu appelée HP4 ou Coupe de Feu Harry Potter et l’Ordre du Phénix appelé HP5 ou Ordre du Phénix Harry Potter et le Prince de Sang-Mêlé appelé en tant que HP6 ou Prince de Sang-Mêlé Harry Potter et les Reliques de la Mort appelés HP7 ou Reliques de la mort

I. Introduction

« Aucune histoire ne vit à moins que quelqu’un ne veuille écouter. Les histoires que nous aimons le plus vivent en nous pour toujours. Ainsi, que vous reveniez par page ou sur grand écran, Poudlard sera toujours là pour vous accueillir chez vous
(J.K. Rowling, tzekoulis, « Le discours émotionnel de J.K. Rowling »).
Lorsque J.K. Rowling a commencé à écrire sa série au milieu des années 90, elle n’aurait jamais pu imaginer le succès et le phénomène mondial qu’elle provoquerait avec elle. Ainsi, l’histoire de la mère célibataire sans emploi assise dans un pub et écrivant l’une des séries de livres les plus populaires de tous les temps est aussi connue que son histoire écrite et le verbiage « du lave-vaisselle au millionnaire » est devenu réalité pour elle. Aujourd’hui, elle est l’une des femmes les plus riches du monde et encore plus riche que la Reine elle-même bien que le directeur éditorial de la maison d’édition Bloomsbury l’ait avertie qu’elle ne s’enrichirait jamais en écrivant des livres pour enfants (c. f. Eccleshare 291f.). Rowling a mis cinq ans à partir de sa première idée pour inventer son histoire et elle savait déjà qu’elle écrirait sept livres au total (c. f. Eccleshare 290). Elle a eu des difficultés à trouver un éditeur pour Philosopher’s Stone, mais après avoir été publiée par Bloomsbury, elle a remporté plusieurs prix comme le Prix du livre Smarties de Nestlé en 1997 qui est décerné par des écoliers de toute l’Angleterre et de nombreux autres prix (c. f. Eccleshare 299). Il a été vendu au Royaume-Uni pour 1 500 livres et, après son succès, pour 105 000 dollars américains à l’éditeur de Scholastic Rowling aux États-Unis (c.f. ibid.). De plus, tous les autres livres de la série Harry Potter sont également devenus des best-sellers, et en « 2000, les trois livres de J.K. Rowling ont dominé les listes de best-sellers » (Casares1). Les livres Harry Potter ont été traduits en 78 langues et plus de 450 millions d’exemplaires ont été vendus jusqu’en 2015 (bloomsbury-jk-rowling).

J.K. Rowling a commencé sa série comme une histoire pour enfants mais son protagoniste, que beaucoup qualifient de héros, est-il vraiment un héros et la série Harry Potter peut-elle être considérée comme de la littérature pour enfants? Cette question sera répondue dans cet ouvrage en examinant d’abord les caractéristiques de la littérature pour enfants et si Rowling les a utilisées dans ses romans ou non avec un regard plus attentif sur l’intrigue et le cadre de Rowling ainsi que sur sa représentation de l’amour, de la mort et des traumatismes. Rowling place son histoire dans un pensionnat avec des animaux et des créatures dangereux et inconnus et ses protagonistes sont des sorciers. Son protagoniste principal est un garçon orphelin de onze ans qui doit vivre avec ses parents misérables jusqu’à ce qu’il découvre qu’il doit accomplir un plus grand destin. De plus, les fins de ses livres seront analysées si elles sont fermées ou ouvertes car bien qu’elle sache que la série devrait se composer de sept romans au total, elle ne savait pas à quel point ses romans pourraient avoir du succès et si elle aurait l’occasion d’écrire plus de livres. Selon cela, les fins seront également examinées pour savoir si elles ont des fins heureuses ou non car elles décrivent des perspectives différentes sur l’histoire en raison de l’intrigue mise en place par Rowling.
Outre le succès personnel de Rowling, sa « plus grande réussite est sa capacité à écrire des livres qui inspirent des millions d’enfants à lire avec enthousiasme et curiosité – peut-être pour la première fois de leur vie » (Stephenson 1), ce avec quoi je peux totalement être d’accord car les livres Harry Potter ont été les premiers livres que j’ai décidé de lire par moi-même et à travers eux j’ai développé mon amour pour la littérature. Cela vaut non seulement pour moi, mais aussi pour de nombreux autres enfants et adultes du monde entier qui « ont été captivés par le charme du sorcier à lunettes » (Gurevitch1). Mais pourquoi les enfants et les adultes lisent-ils et aiment-ils aussi les livres de Harry Potter en si grande quantité? Qu’y a-t-il de spécial dans ces livres qui attrape et garde ses lecteurs pendant plus de sept livres, huit films et plus de 20 ans? « je crois que la réponse est enracinée dans le monde magique et l’histoire créés par Rowling, la richesse de ses personnages et le respect qu’elle manifeste pour ses lecteurs » (Beach et Willner 103). « Le sorcier adolescent de Joanne K. Rowling a enchanté les lecteurs du monde entier, et Harry Potter peut vraiment être qualifié de héros international » (Köhler 15) mais Harry est-il vraiment un héros? C’est la deuxième question de cette œuvre qui sera analysée en examinant de près le protagoniste de Rowling, Harry, et ses caractéristiques de figure de héros. Par conséquent, le personnage de Harry sera examiné et les livres uniques ainsi que la série dans son ensemble seront comparés au « voyage des héros » de Joseph Campbell. Les aspects les plus importants de la série sont l’amitié et l’amour et seront considérés avec les relations de Harry avec ses ennemis. Après avoir examiné les deux sujets indépendamment, ils seront combinés dans une conclusion qui montrera si Harry Potter est un héros de la littérature pour enfants ou non et si J.K. Rowling a écrit une série pour les enfants.

II. Littérature pour enfants

2.1 Qu’est-ce que la Littérature pour enfants?

En ce qui concerne le domaine de la littérature pour enfants, il y a beaucoup de littérature disponible. JSTOR compte actuellement environ 100 000 entrées 2 3 sur la littérature pour enfants et la plupart des textes traitent de différents aspects et de la littérature primaire de la littérature pour enfants. La littérature pour enfants est un domaine largement répandu, il en existe donc des types très différents. Il y a des livres d’images pour les plus jeunes lecteurs ou auditeurs, des contes de fées et des histoires d’aventure, des histoires de princesses et d’amour ainsi que des histoires plus réalistes sur la guerre et l’apocalypse pour les lecteurs adolescents. De plus, la littérature pour enfants est en constante évolution comme tous les autres domaines de la littérature et donc difficile à saisir. Il est donc important de noter que la littérature pour enfants n’est pas faite par des enfants mais pour des enfants et donc écrite par des adultes qui imaginent ce qui est nécessaire et adéquat pour que les enfants soient lus et comme le souligne Lesnik-Oberstein:
La définition d’un livre pour enfants repose encore diversement sur les décisions des éditeurs et des éditeurs, les tendances générales de style et d’illustration, le lectorat supposé ou revendiqué, et les théories des processus créatifs qui produisent un livre (4-5).
L’origine de la littérature enfantine de nos jours réside dans les œuvres littéraires destinées à des fins religieuses et éducatives (c.f. Grenby 25). Au 17ème siècle, les enfants devraient apprendre de ces livres « comment vivre une vie pieuse, rechercher la grâce et tenter d’éviter les tourments de l’enfer » (Reynolds 8). Ainsi, la littérature pour enfants était censée être didactique pour les enfants, ce qui a duré jusqu’au milieu du XIXe siècle, lorsque la littérature pour enfants et adolescents a été utilisée pour médiatiser des valeurs et des vertus comme le travail acharné, l’allégeance et la piété (c.f. Lindauer 64f.). Pendant la Seconde Guerre mondiale, les livres devaient être conformes à l’idéologie hitlérienne (en particulier en Allemagne) selon laquelle les livres n’étaient pas écrits sur la réalité après la chute d’Hitler pour donner aux enfants un changement pour échapper à leur triste réalité (c.f. Lindauer 69f.). À partir de 1968, la réalité dans les livres pour enfants est redevenue populaire et les livres de fantaisie étaient hors concours. Cela a changé à nouveau avec la publication de « Die unendliche Geschichte » par Michael Ende en 1979 (c.f. Lindauer 72f.).

Comme déjà mentionné, les livres pour enfants étaient destinés à enseigner aux enfants avant qu’ils ne deviennent simplement agréables. « le travail de la vie de l’enfant est l’éducation », déclare Gruner (216) et il est vrai que l’éducation joue un rôle énorme dans la vie des enfants car, comme dans les pays occidentaux, les enfants doivent aller à l’école pendant au moins dix ans. Par conséquent, l’école et les camarades de classe ainsi que les enseignants sont directement connectés à l’enfant. Selon cela, de nombreux livres pour enfants ont lieu dans les écoles et sont donc nommés histoires scolaires. Il est assez facile pour les jeunes lecteurs de s’identifier aux protagonistes de ces histoires car ils sont dans les mêmes situations. D’autre part, les adultes sont également allés à l’école quelques années plus tôt que leurs enfants et peuvent donc également s’identifier à ces histoires, et de nombreux livres pour enfants sont donc également lus par eux. « Tant que nous continuons à lire ces livres, nous pouvons être de nouveau jeunes et innocents, de plus en plus vieux et plus sages » (Nodelman 6) quel peut être l’attrait pour les adultes de lire de la littérature pour enfants. En lisant et en appréciant ces livres, les adultes peuvent donner à leurs enfants une compréhension de la lecture et de la littérature car « la seule influence dominante pour un enfant qui est soulignée est l’enfant dans son environnement familial. Les livres présentés, partagés et appréciés à la maison deviennent les expériences de lecture les plus appréciées  » (Hamilton 32). Killinger décrit l’histoire de l’école différemment en disant que si dans de telles institutions, les maîtres sont généralement rigoureux, déraisonnables et que les enfants sont d’abord seuls et désorientés. Mais étant des enfants, la plupart d’entre eux sont assez résilients et parviennent à survivre en s’alignant avec d’autres enfants et un professeur occasionnel (38).
Cette description est valable pour toutes les situations nouvelles de la vie humaine, que l’on vienne à la maternelle, à l’école ou plus tard à l’université et au travail. C’est toujours un sentiment étrange jusqu’à ce qu’on en trouve d’autres et qu’on soit capable de se faire des amis avec eux. De plus, l’école n’est souvent utilisée que comme cadre de l’histoire plutôt que comme un véritable sujet (c.f. Gruner 217). Cela peut être dû au fait que les enfants vont à l’école pour être enseignés par leurs enseignants, mais ce qu’ils apprennent là-bas n’est qu’une partie des choses qu’ils apprennent à l’école. Beaucoup de choses sont apprises à l’extérieur et ne font pas partie du programme comme l’humanité, l’auto-identification et l’évaluation des autres. Casares affirme que la culture des enfants peut être décrite comme un endroit où les enfants se sentent le plus à l’aise dans leur environnement. La culture stimule l’enfant pour qu’il puisse apprendre à porter des jugements valables dans des situations de la vie quotidienne.
Dans beaucoup de ces histoires scolaires, les enfants sont enlevés à leurs parents pour échapper à leur autorité et pouvoir devenir pleinement eux-mêmes sans leurs parents toujours observants.
D’autres types souvent utilisés dans la littérature pour enfants sont le conte de fées et le récit d’aventure. Contrairement à la littérature pour enfants plus âgés, les contes de fées ne sont pas destinés à enseigner quelque chose parce qu’ils seraient prévisibles et que les enfants aiment les histoires inutiles (c.f.I. Singer 51f.). Ainsi, il n’est pas obligatoire que l’histoire se déroule dans un monde irréel. Comme l’écrit Lindauer dans son livre, de nombreuses histoires peuvent commencer dans le monde réel et s’y dérouler pendant un certain temps (49). Pour soutenir l’imagination des enfants et leur capacité à penser au-delà des circonstances fixes « les contes d’aventure se situent souvent dans des contextes inconnus et exotiques, qui n’existent plus guère dans un monde globalisé » (Köhler 18). Beaucoup de contes de fées commencent par le désastre des protagonistes et leur vie quotidienne dans laquelle ils sont souvent obligés de vivre avec des gens horribles (c.f. Gurevitch). Comme son nom l’indique déjà, les histoires d’aventure parlent de protagonistes qui partent à l’aventure pour par exemple trouver un trésor ou sauver le monde. Ces histoires ont en commun que les adultes sont représentés de la même manière à travers les yeux des enfants. Ils sont toujours  » hostiles, dominateurs et mauvais, et doivent être surmontés par l’ingéniosité, l’exercice de retenue et la patience d’attendre le moment opportun, qui arrive inévitablement  » (ibid.). Bien sûr, tous les adultes ne sont pas mauvais dans la littérature pour enfants, car les enfants ont besoin de mentors et d’assistants qui les aident à combattre le mal. Les protagonistes sont libérés de leur misère par un étranger inhabituel qui arrive et qui leur dit qu’ils ont des capacités spéciales ou le destin d’accomplir une certaine tâche et emmène les héros avec lui (c.f. ibid.). Un sous-genre de la fantaisie est l’histoire merveilleuse dans laquelle deux mondes parallèles existent. De plus, une distinction claire entre le bien et le mal est montrée de différentes manières, comme l’enfant faible par rapport à l’adulte puissant (c.f. ibid.). De plus,  » le héros souffre et subit des épreuves, mais malgré ses épreuves, il ne perd jamais son courage, son espoir ou son sens de la justice, et finalement, de façon presque prévisible, il en ressort triomphant  » (ibid.). Pour Klaus, les contes de fées sont plutôt axés sur l’intrigue que sur le caractère et les sentiments de perte, de désir, de doute et d’insécurité de soi sont absents (c.f. 25f.). De plus, elle affirme que les contes de fées ont souvent les mêmes caractéristiques qu’un protagoniste orphelin, une structure de quête et le bien lutte contre le mal (c.f. 22). Dans ce cas, de nombreux parents ont peur que leurs enfants ne puissent pas faire la distinction entre ce qui est réel et ce qui n’est que fantaisie et n’existe donc pas. Mais les enfants sont capables de faire la différence entre le monde réel et la fiction vers l’âge de trois ans (c.f. Casares). Contrairement à cela, Isaac Singer affirme que les enfants aiment le surnaturel et y croient (c.f. 53), mais il y a une différence entre croire vraiment que par exemple la magie existe ou souhaiter que la magie existerait. En raison de la popularité de la fiction fantastique, c’est aujourd’hui « la force dominante de la littérature pour enfants » (Reynolds 8) ce qui donne aux enfants la possibilité de profiter de l’enfance en ne se préoccupant pas de sujets trop sérieux bien qu’il puisse également y avoir un message caché dans les romans.

Selon Sundmark
les enfants apprennent à être enfantins à travers la littérature pour enfants, chacun selon les normes de la société et de la culture dont ils font partie; et de plus, à travers cette littérature, les enfants apprennent à grandir dans cette société. La littérature pour enfants est à la fois innocence et expérience (293).
Ainsi, les enfants apprennent aussi à être adultes comme parce que la littérature pour enfants les rend clubbables. Bien que les romans de régression dans lesquels les enfants ne veulent pas grandir soient assez dominants dans la littérature enfantine britannique, il existe également des romans de progression dans lesquels le développement des enfants en adultes est représenté (c. f. O’Sullivan 61). Quelques caractéristiques générales de la littérature pour enfants sont qu’elles sont courtes, simples, souvent didactiques dans leur intention et clairement positives dans leur vision de la vie. leur apparente simplicité contient des qualifications profondes, souvent étonnamment pessimistes de l’optimisme apparent, des possibilités dangereusement et délicieusement contre-productives qui s’opposent et sapent le message apparent (Nodelman 1f.).
De plus, la littérature pour enfants traite de tout ce que la littérature pour adultes traite également, à l’exception du sexe graphique et de la violence brutale (c.f. Lesnik-Oberstein 5) parce que les livres étaient destinés à apprendre aux enfants à devenir de bons adultes. Comme le sexe avant le mariage était interdit ou plus précisément interdit sexiste pour les femmes, il n’était pas traité dans la littérature pour enfants. Cela a changé au cours des dernières décennies, en particulier dans la littérature pour les adolescents4 5 6 7 et ces sujets sont devenus très populaires et largement répandus. Il est donc important de ne pas changer l’utilisation des mots de la littérature pour adultes à la littérature pour enfants, car cela ne fait aucune différence si un enfant est capable de comprendre chaque mot ou non (c.f.I. Singer 56). Comme le dit Reynolds, les traditions et les événements ont un impact sur la littérature pour enfants (c.f. 10) et dans la célèbre littérature britannique pour enfants, la plupart des protagonistes sont blancs et vivent dans des familles hétérosexuelles de la classe moyenne (c.f. 21). « Presque chaque histoire pour enfants commence par décrire le point de vue enfantin de son protagoniste » (Nodelman 4) ce qui est souvent soutenu par le fait que ces livres sont écrits par un narrateur à la troisième personne (c.f. Nodelman 3) qui ne peut que refléter les sentiments et les émotions du protagoniste et de personne d’autre. De plus, la littérature pour enfants semble être centrée sur les lieux et tous les lieux sont donc associés à des valeurs et à des préoccupations (c.f. Nodelman 10). Selon cela, une paire d’endroits serait la maison et l’extérieur où la maison représente la sécurité et l’ennui, la connexion communautaire et l’étouffement tandis que l’extérieur représente le danger et l’excitation, l’indépendance et l’isolement (c.f. Nodelman 9). L’intrigue traite dans la plupart des cas d’un protagoniste qui a souvent des ennuis et doit résoudre les problèmes (c.f. Nodelman 6) et les lecteurs semblent apprécier le chaos à venir et les situations délicates. Le mal est dans la plupart des cas représenté dans le noir et l’obscurité et la poursuite du pouvoir, mais il est vaincu par et par l’amour (c.f. Lindauer 219, 221). Alors que les sorcières et les sorciers étaient auparavant représentés comme les mauvais personnages, ils sont aujourd’hui souvent les bons qui combattent le mal (c.f. Lindauer 300). Contrairement à Nodelman, Nel souligne que les livres pour enfants peuvent aussi être  » complexes, ludiques et profonds » (23), ce qui montre l’ambivalence de ce genre et les points de vue différents de ses chercheurs. De plus, les livres pour enfants étaient plus courts que les livres pour adultes, mais cela a également changé au cours des dernières décades4. Les livres pour enfants privilégient le traitement actif, les dialogues plutôt que les descriptions, les enfants en tant que protagonistes, un langage optimiste et axé sur l’enfant, la fantaisie et les aventures (c.f. Reynolds 26). Ils devraient avoir des fins heureuses parce que les enfants sont sensibles (c.f.I. Singer 54) et pour leur donner la possibilité de garder espoir pour l’avenir (c.f. Reynolds 27). Les enfants ne sont qu’aux yeux des adultes incapables de prendre le monde tel qu’il est avec toutes les mauvaises choses qui se passent. La plupart des enfants sont capables de les comprendre et les adultes n’ont pas besoin de trouver des histoires pour expliquer le monde difficile à leurs enfants. Les moments climatiques des livres pour enfants « célèbrent la maturité » (Nodelman 4) et ces livres « se terminent rapidement, peu de temps après le moment où la sagesse est acquise, car les activités des sages sont tout simplement moins intéressantes à contempler que celles des imprudents ». Cela n’est encore vrai que pour une quantité de livres pour enfants, car il y a suffisamment de livres qui prouvent le contraire. Hamilton dit que de bons personnages de livres pour enfants vivent, que les intrigues ont une structure et une validité, que la condition humaine a une immédiateté, que l’humour est frais et vif. les livres doivent avoir un contenu vraiment intéressant avant toute approche psychologique, sociologique ou éducative (28f.).

Tatar ajoute quelques autres caractéristiques comme « un orphelin abject, des beaux-parents toxiques, de faux héros, des aides et des donateurs, de la méchanceté et de la vengeance » (qtd. dans Killinger 21).
Comme le montrent les aspects mentionnés, il n’existe pas de définition ou d’approche claire de la littérature pour enfants. Chaque livre doit être examiné et ensuite décidé s’il peut être considéré comme de la littérature pour enfants ou non. Les aspects les plus frappants qui seront examinés plus en détail dans ce travail sont le cadre scolaire, la représentation de certains sujets et les fins heureuses.8

2.2 L’intrigue

Iafratel résume l’intrigue des livres de Harry Potter comme suit:
C’est la série de rêves des parents progressistes, avec une réforme du travail pour les elfes de maison, une femme brillante qui récompense les livres sur la popularité, et des messages sous-jacents sur la façon de traiter les gens.
Comme il est dit au chapitre 2.1 les livres pour enfants sont courts, simples et positifs dans leur vision de la vie. Le premier livre de Harry Potter compte 332 pages et le plus long de la série Order of the Phoenix compte même 766 pages. Ce n’est pas court et surtout pour les enfants une grande quantité de pages à lire ce qui a été l’une des raisons pour lesquelles les éditeurs ont refusé les livres de Rowling. Les deux premiers livres de la série sont de structure linéaire. Il y a un problème qui doit être résolu et Harry, Ron et Hermione soupçonnent la mauvaise personne d’être le manipulateur, mais à la fin, quelqu’un d’autre est le méchant et Harry résout le puzzle. De Prisonnier d’Azkaban sur les livres deviennent plus complexes avec des histoires cachées et de nouveaux personnages en dehors des enseignants.
Les livres Harry Potter contiennent des caractéristiques à la fois du conte de fées et de l’histoire d’aventure. Chaque livre commence par la vie de Harry chez les Dursley, à l’exception de la Pierre philosophale, de la Coupe de Feu, du Prince de Sang-Mêlé et des Reliques de la Mort, dans lesquelles d’autres lignes de l’histoire sont avancées avant que l’histoire ne se tourne vers Harry. Par conséquent, le début et la fin de chaque livre se déroulent dans le monde réel avant que Harry ne reparte pour Poudlard. Ainsi, Rowling « attire les jeunes lecteurs dans les livres en reliant les aspects du monde dans lequel ils vivent avec un monde qui transcende la réalité » (Beach et Willner 103). La vie de Harry chez les Dursley est toujours horrible parce que personne de ses proches ne veut qu’il soit là et en raison de leur comportement, Harry ne peut pas les supporter. En dépeignant les Dursley comme des personnes maléfiques qui maltraitent un enfant innocent en raison de ses capacités et de son ascendance, Rowling utilise une autre caractéristique du conte de fées et de l’histoire d’aventure. Harry est libéré de sa misère pour la première fois par Hagrid qui vient dire à Harry qu’il est un sorcier et donc capable d’aller à Poudlard. Hagrid fonctionne comme l’étranger inhabituel qui dit au héros qu’il a un destin spécifique. Klaus déclare que « les récits de contes de fées favorisent l’étranger » (23) et Harry est un orphelin ce qui est populaire pour les protagonistes de la littérature pour enfants et n’a pas d’amis jusqu’à ce qu’il vienne à Poudlard. Il est souvent amené à des situations où il est l’outsider comme dans Goblet of Fire lorsqu’il est sélectionné comme deuxième champion pour Poudlard bien qu’il soit beaucoup trop jeune pour participer au « Tournoi des Triwizards » (HP4 238) et dans l’Ordre du Phénix lorsque le Ministère de la Magie répand la rumeur selon laquelle Harry ment au sujet du retour de Voldemort. De plus, Harry est également blanc et vit dans une famille hétérosexuelle de la classe moyenne, ce qui est également typique de la littérature pour enfants. De plus, la littérature pour enfants se concentre plus sur l’action que sur les pensées et réflexions intérieures que l’on peut voir au cours des quatre premiers romans dans lesquels Harry ne réfléchit que peu et s’il le fait, il ne réfléchit que sur ce qu’il faut faire ensuite (c.f. Nikolajeva 134). Cela change à partir du cinquième livre, car le lecteur comprend de plus en plus les pensées de Harry, comme lorsque Harry essaie de comprendre ses sentiments étranges pour Ginny et pense à une conversation avec Ron sur le fait d’être le nouveau petit ami de Ginny (HP6 482).

La merveilleuse histoire traite de deux mondes parallèles qui sont également présents dans les livres de Harry Potter. D’une part le monde réel et le monde des sorciers sont opposés et d’autre part le bien se bat contre le mal. Au cours de la série Harry souffre physiquement et mentalement beaucoup que ce soit à cause d’un jeu de Quidditch (HP2 129), d’une attaque de détraqueur (HP3 105), d’une « malédiction du Cruciatus » (HP4 573) ou de la perte d’une personne aimée (HP5 710) mais il ne perd jamais son courage et décide toujours pour ce qui est juste pas facile à faire. En raison de circonstances différentes, c’est toujours Harry qui a des ennuis bien qu’il ne cherche jamais ce que Nodelman dépeint comme une caractéristique de la littérature pour enfants (c.f. 6). À la fin, Harry réussit à vaincre Voldemort. À travers les romans, les personnages mûrissent ce que l’on peut voir dans le comportement de Harry envers les autres. Puisque les enfants apprennent à être adultes comme en lisant de la littérature pour enfants, Harry fonctionne comme un modèle de la façon de gérer le fait d’agir trop émotionnellement pendant la puberté ou de gérer un premier amour. Selon Casares, la popularité de la série est due au « génie du complot de Rowling » mais c’est aussi à cause de ses personnages établis avec lesquels les lecteurs peuvent facilement s’identifier car ils subissent les mêmes problèmes de croissance. De nombreux adultes considèrent les livres Harry Potter comme trop effrayants pour leurs enfants car, contrairement aux films, les livres n’ont pas de classification d’âge. Au cours de la série, les gens sont torturés et tués et un vieux château fait office d’école. La « critique est strictement basée sur les limites d’une compréhension adulte de ce qui fait peur aux enfants » (Casares) parce que les adultes écrivent les romans pour les enfants et décident donc de ce qui leur fait peur. À chaque roman, la série s’assombrit par le tempérament ascendant de Harry et qu’il n’est plus capable de sauver tout le monde. La première mort survient dans le livre quatre et Harry ne peut rien faire pour l’empêcher (HP4 553).
Ce qui commence comme une histoire apparemment simple de l’entrée d’un garçon dans un monde inconnu de magie se transforme en une recherche d’identité, une bataille entre le bien et le mal, un labyrinthe de décisions morales et une quête du sens des relations humaines (Beach et Willner 103f.).
Dans ses livres Harry Potter, Rowling utilise différents genres, ce qui  » reflète l’air du temps d’une époque en quête de liberté de pensée dans un  » supermarché d’idées  »  » (Gurevitch). Rowling mélange l’histoire de l’école avec Poudlard comme cadre avec l’histoire d’aventure dans laquelle un jeune protagoniste doit sauver le monde du mal ainsi qu’avec le conte de fées car le protagoniste est un sorcier qui vit dans un monde irréel. Stojilkov voit la série Harry Potter comme un patchwork d’un roman de bildungsroman et d’un roman d’internat, mais plus encore d’une histoire d’aventure, d’un roman policier, d’une romance gothique et de légendes médiévales et, en tant que tel, met en scène la mort et la mort dès le début (134).
De plus, les livres sont écrits par un narrateur à la troisième personne et le lecteur ne peut voir que ce que voit Harry à l’exception des chapitres « Le Garçon qui a vécu » (HP1 7-24), « L’Autre Ministre » (HP6 7-24), « Spinn’s End » (HP6 25-41) et « Le seigneur des Ténèbres Ascendant » (HP7 9-18).

2.3 Poudlard comme cadre

« Au centre du phénomène Rowling se trouve l’Académie de Poudlard, qui offre une version d’un idéal élitiste qui a touché une corde sensible dans les années 1990 très conventionnelles, et un tel élitisme peut encore jouer un rôle dans les fantasmes de la classe moyenne » (Eccleshare 289). Comme cela est déjà mentionné au chapitre 2.1, les écoles jouent un rôle énorme dans la littérature pour enfants. Poudlard est un pensionnat typique où les enfants sont éduqués loin de leurs parents. Lorsque Harry apprendra qu’il est un sorcier et qu’il sera accepté à l’École de Sorcellerie de Poudlard pour la Sorcellerie, tous ses rêves se réaliseront car il pourra quitter les Dursley pendant presque toute l’année jusqu’à ce qu’il devienne majeur quand il pourra faire tout ce qu’il veut faire de toute façon. Poudlard représente pour Harry la liberté et la possibilité de se développer pleinement sans se soucier de ce que ses proches vont penser et faire à ce sujet. De plus, Poudlard est une sorte de pays imaginaire pour Harry (c.f. Billone 191) où il peut vraiment être lui-même.
L’étroit chemin s’était ouvert soudainement au bord d’un grand lac noir. Perché au sommet d’une haute montagne de l’autre côté, ses fenêtres scintillant dans le ciel étoilé, était un vaste château avec de nombreuses tourelles et tours. Tout le monde était silencieux, fixant le grand château au-dessus de la tête (HP1 123f.).
C’est la première fois que Harry aperçoit Poudlard et cela évoque une atmosphère d’admiration. Tout le monde est silencieux et regarde avec aspiration le mystérieux château qui se rapproche à chaque seconde. Ils arrivent au château et entrent dans le hall d’entrée dont la taille fait paraître les nouveaux étudiants beaucoup plus petits qu’ils ne le sont réellement :
Le Hall d’entrée était si grand qu’on aurait pu y installer toute la maison des Dursley. Les murs de pierre étaient éclairés avec des torches enflammées comme celles de Gringotts, le plafond était trop haut pour être visible, et un magnifique escalier de marbre qui leur faisait face menait aux étages supérieurs (HP1 125).
Un château est un cadre typique d’une histoire gothique et cette impression est confortée par la représentation de la Grande Salle où se déroule la Cérémonie de Tri:

Harry n’avait même jamais imaginé un lieu aussi étrange et splendide. Il était éclairé par des milliers et des milliers de bougies qui flottaient en l’air sur quatre longues tables, où le reste des étudiants était assis. Harry regarda vers le haut et vit un plafond noir velouté parsemé d’étoiles (HP1 128).
Les châteaux sont mystérieux car ils se composent de nombreuses pièces, sont sombres, anciens et traditionnels. De plus, ils sont associés au passé et leurs habitants sont isolés et solitaires car les châteaux sont normalement construits à l’écart des villages. Ils contiennent des donjons et des fantômes et sont souvent entourés de passages secrets. En raison des nombreuses pièces, étages et couloirs du château, il est difficile pour un étranger de venir et de savoir où il se trouve et où aller. Les gens commencent souvent à imaginer des choses qui ne sont pas présentes lorsqu’ils sont laissés dans l’obscurité sans orientation comme être suivis. Lorsque les premières années sont amenées dans leurs dortoirs, elles perdent complètement leur orientation et sont totalement dépendantes de leur guide. Le lendemain matin, Harry et ses camarades de classe ont du mal à trouver leurs salles de classe et sont bien sûr en retard pour les cours. Les escaliers à Poudlard empirent tout parce qu’ils changent de position de temps en temps pour que personne ne puisse compter sur le chemin parcouru (C.f. HP1 144). C’est une situation que tous les enfants connaissent car venir dans une nouvelle école est toujours lié à se familiariser avec elle pendant les premières semaines là-bas.
Les leçons à Poudlard sont inhabituelles car les élèves doivent apprendre la transfiguration, la fabrication de potions, le vol sur un manche à balai et comment traiter les plantes et les animaux magiques. De plus, ils doivent étudier le mouvement des planètes tous les mercredis à minuit (c.f. HP1 146) qu’est-ce qui ne serait pas possible si leurs parents étaient là parce qu’à leur avis minuit est beaucoup trop tard pour leurs enfants s’ils doivent se lever tôt le lendemain matin. Bien sûr, chaque élève a ses propres matières préférées et des matières qu’il n’aime pas. Par conséquent, les lecteurs peuvent facilement s’identifier à Harry et à ses pairs. Bien que les premières années semblent être désorientées et perdues à Poudlard, elles en viennent bientôt à former des alliances et à se faire des amis. Ainsi, ils ne sont plus seuls et font face ensemble aux tâches de leur vie quotidienne.
Comme déjà mentionné au chapitre 2.1 l’école fonctionne souvent comme le cadre de l’histoire plutôt que comme un véritable sujet de celle-ci. Dans les livres Harry Potter, Poudlard est le cadre et les leçons y jouent également un rôle énorme. Poudlard reflète les trois idéaux progressistes: « apprendre sur le terrain, s’appuyer sur les intérêts naturels des enfants et relier le travail scolaire à la vie quotidienne » (Bassham 213). Les aventures que vivent Harry et ses amis à Poudlard ne sont pas directement liées à leurs cours, mais les choses qu’ils apprennent au cours de leurs leçons les aident à maîtriser et à survivre à leurs aventures. « Pour Harry Potter, Poudlard est un lieu de tests: certains académiques, d’autres pratiques et d’autres moraux » (Pharr 58) ainsi Poudlard combine de nombreux aspects de l’éducation. De plus, ils apprennent beaucoup de choses en dehors de la classe parce qu’elles n’ont rien à voir avec le programme d’études comme l’humanité, l’amitié, la loyauté ou l’intégrité. En dehors des salles de classe, les élèves apprennent la plupart des sections par eux-mêmes sans contrôler ni instruire les adultes. Mais leurs leçons sont une grande partie de la série car il y a beaucoup de scènes dans lesquelles Harry, Hermione et Ron s’assoient dans la salle commune de Gryffondor et font leurs devoirs ou apprennent pour les examens. Les enfants de Poudlard apprennent non seulement en écoutant ou en lisant, mais le plus souvent par une participation active qui comprend généralement d’abord la démonstration par un enseignant qualifié, ensuite la pratique par les élèves, troisième la correction par l’enseignant et ensuite la pratique continue jusqu’à ce que les élèves soient capables de la technique (c.f. Bassham 213f.).

Les professeurs de Poudlard, en particulier le professeur Dumbledore, donnent aux élèves l’espace de s’essayer et de voir s’ils sont capables de quelque chose, de sorte que les livres manquent d’une « figure d’autorité de contrôle omnisciente » (Gurevitch). « Harry Potter restaure à la fois l’environnement éducatif et le processus d’apprentissage lui-même avec un sentiment d’autonomisation, de curiosité intellectuelle, de moralité et d’excitation » (Stephenson). Il n’y a pas de sujet concernant une langue pour les élèves de Poudlard bien que les élèves de « Durmstrang » et de « Beauxbatons », d’autres écoles pour jeunes sorcières et sorciers, soient capables de parler anglais ce qui doit donc y être enseigné (c.f. Köhler 20). Cela représente les élèves britanniques car ils ne sont souvent pas capables de parler une autre langue que leur langue maternelle car l’anglais est la langue mondiale et la plupart du temps tout le monde peut parler en anglais il n’est pas nécessaire pour eux d’apprendre une langue étrangère. Les élèves irlandais apprennent le gaélique à l’école bien qu’ils ne puissent l’utiliser dans aucun autre pays.
Il y a toujours de nouveaux paramètres introduits à chaque volume de la série. Le premier livre n’a lieu qu’à Dursley, Diagon Alley, King’s Cross et sur le terrain de Poudlard. Dans le deuxième livre, la maison de Ron « Le Terrier » (HP2 29) est présentée à Harry et au lecteur. Dans le troisième livre, Harry découvre le Bus des Chevaliers (HP3 42) et les élèves de son année sont autorisés à visiter le village des sorciers « Hogsmeade » (HP3 18) et en Coupe de feu la Coupe du Monde de Quidditch et son emplacement est nouveau (HP4 87) ainsi que le cimetière où Voldemort revient au pouvoir (HP4 552). Dans le cinquième volume, le « Ministère de la Magie » (HP5 112) et « L’Hôpital St Mungo pour les Maladies et Blessures Magiques » (HP5 412) sont ajoutés comme lieux. Dans Harry Potter et le Sang-Mêlé, le prince Harry se rend avec Dumbledore chez le professeur Slughorn (HP6 59) et à la fin du livre dans une grotte cachée pour trouver l’un des Horcruxes de Voldemort (HP6 519). Le dernier livre de la série ne joue pas du tout à Poudlard malgré la bataille finale. L’introduction de plus en plus de places est due au fait que les étudiants vieillissent chaque année. Par conséquent, ils n’ont pas besoin d’être protégés dans le château comme ils l’étaient au cours de leur première année car ils ont besoin de devenir indépendants et confiants. Le contenu appris peut être prouvé dans le monde réel.

En outre, les élèves ne sont pas punis pour avoir enfreint les règles s’ils ont été enfreints pour le plus grand bien. Dans La Pierre philosophale, Harry et Hermione sont punis pour avoir quitté leur lit lorsqu’ils ont essayé d’aider Hagrid avec son dragon parce que le professeur McGonagall pensait qu’ils trompaient Malfoy (HP1 262). Mais ils ne sont pas punis pour avoir enfreint la règle du troisième couloir pour empêcher Voldemort d’obtenir la « Pierre philosophale » plus tard dans le livre (HP1 297). « Enfreindre les règles de Poudlard permet aux jeunes magiciens d’explorer leurs capacités cachées et offre à Harry Potter l’occasion de confirmer son leadership » (Gurevitch). La discipline est donc ambivalente à Poudlard ou dans la plupart des cas favorable car elle n’est pas utilisée pour dominer ou réprimer les élèves mais pour des moyens d’auto-construction car la littérature pour enfants tente de répondre à la question de savoir comment équilibrer les deux questions de discipline (c.f. Wolosky 286f.).
On reproche souvent à Poudlard d’être trop dangereux, d’avoir trop peu d’enseignants qualifiés et de ne pas donner aux élèves l’éducation complète dont ils ont besoin (c.f. Bassham 215). Il est vrai que Poudlard est un endroit dangereux, mais le monde dans lequel vivent ses élèves est également dangereux. Dumbledore avertit ses élèves de ne pas aller dans la Forêt Interdite et au troisième étage lors de leur premier Festin de bienvenue car sinon ils mourraient d’une mort très douloureuse (HP1 139). Cela indique que les élèves sont traités comme des adultes à Poudlard parce que personne n’effraierait autant les enfants en leur disant de ne pas aller nulle part car sinon ils seront massacrés. Une école a pour tâche de préparer ses élèves à leur vie ultérieure et en préservant les élèves avec les exercices et les peurs auxquels ils devront faire face plus tard, Poudlard accomplit très bien cette tâche. Gurevitch affirme que Poudlard est une représentation de la pédagogie du Nouvel Âge car il offre à ses élèves des « défis et des exercices individuels, actifs, expérimentaux, intellectuels, éducatifs et de nature extrême, et conçus pour encourager la pensée indépendante ». Elle ajoute également les tâches de l’école pour encourager l’égalité des chances et pour installer des compétences en leadership. Poudlard a plus d’enseignants qualifiés que non qualifiés. Les seuls enseignants non qualifiés à Poudlard sont dans la plupart des cas les professeurs de « Défense contre les Arts sombres » et Severus Rogue. Contrairement aux professeurs d’Arts sombres qui ne sont pas qualifiés pour ce travail en raison de leur manque de connaissances, Rogue n’est pas qualifié pour son travail en raison de son aversion évidente pour tous les étudiants qui ne sont pas à Serpentard et surtout de sa haine contre Harry. Stephenson dit que les livres de Rowling plaisent aux lecteurs précisément parce que l’École de Sorcellerie et de Sorcellerie de Poudlard n’est pas un refuge, à l’abri de la violence et de la cruauté, mais est plutôt un endroit où les enfants apprennent non seulement à vivre dans un monde qui contient le mal, mais aussi à le combattre.
Par conséquent, les lecteurs aiment le danger dont Poudlard est entouré parce que c’est quelque chose de complètement différent de leur routine quotidienne de sauvegarde. Lire sur Harry, ses sujets incroyables et son école, ses aventures passionnantes et ses amis fidèles est fascinant pour les enfants qui ne peuvent pas vivre de telles aventures eux-mêmes.

2.4 Sujets et leurs représentations

2.4.1 L’amour

Comme il est déjà mentionné au chapitre 2.1 la littérature pour enfants ne traite pas du sexe ce qui est une grande partie de l’amour. Au cours de la série Harry Potter, Rowling ne mentionne pas une seule fois le sexe lorsqu’elle écrit sur les couples. De plus, elle n’écrit pas sur une seule personne homosexuelle dans les sept livres. Après avoir terminé la série, elle a expliqué que pour elle, Dumbledore était homosexuel et avait une relation amoureuse avec Grindelwald quand il était plus jeune. Rowling se justifie en disant qu’à son avis, il n’y a jamais eu de nécessité ou de bon moment pour aborder la question de la sexualité de Dumbledore dans ses romans et au lieu de cela, elle dépeint de nombreux types d’amour différents dans les livres de Harry Potter.

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