Indholdsfortegnelse
I. introduktion
II. børnelitteratur
2.1 Hvad er børnelitteratur?
2.2 plottet
2.3 Hogvarts som indstilling
2.4 emner og deres repræsentationer
2.4.1 kærlighed
2.4.2 død
2.4.3 kampen mod det onde og dets konsekvenser
2.5 og de levede lykkeligt?
III. helten
3.1 Hvad gør en helt?
3.2 Harry Potter
3.3 heltens rejse/ Harrys rejse
3.4 forhold
3.4.1 venner
3.4.2 fjender
IV. konklusion
V. bibliografi
5.1 primær litteratur
5.2 sekundær litteratur
forkortelser
Harry Potter og Philosopher ‘s Stone benævnt HP1 eller Philosopher’ s Stone Harry Potter og Secrets Chamber benævnt HP2 eller Chamber of Secrets Harry Potter og Fangen af Askaban benævnt HP3 eller Fangen af Askaban Harry Potter og Bægeret af ild benævnt HP4 eller bæger af ild Harry Potter og Føniksordenen benævnt HP5 eller Føniksordenen Harry Potter og Halvblodsprinsen benævnt HP6 eller Halvblodsprins Harry Potter og Dødsregalierne kaldet HP7 eller Dødsregalierne
I. introduktion
“ingen historie lever, medmindre nogen ønsker at lytte. De historier, vi elsker bedst, lever i os for evigt. Så uanset om du kommer tilbage efter side eller ved den store skærm, vil Hogvarts altid være der for at byde dig velkommen hjem
(J. K. røllike, tsekoulis, “J. K. røllike ‘ s Emotional Speech”).
da JK begyndte at skrive sin serie i midten af 90 ‘ erne, kunne hun aldrig have forestillet sig den succes og det verdensomspændende fænomen, hun ville forårsage med det. Dermed er historien om den arbejdsløse enlige mor, der sidder på en pub og skriver en af de mest populære bogserier nogensinde, lige så kendt som hendes skrevne historie, og ordsproget “fra opvaskemaskine til millionær” blev helt sandt for hende. I dag er hun en af de rigeste kvinder i verden og endnu rigere end dronningen selv, selvom redaktionsdirektøren for Bloomsbury publishing house advarede hende om, at hun aldrig vil blive rig ved at skrive børnebøger (c.F. Eccleshare 291f.). Det tog fem år fra sin første ide at opfinde sin historie, og hun vidste allerede, at hun vil skrive syv bøger i alt (c.F. Eccleshare 290). Hun havde problemer med at finde en udgiver til Philosopher ‘s Stone, men efter at være blevet udgivet af Bloomsbury vandt den flere priser som Nestl Price’ s Smarties Book Price i 1997, som tildeles af skolebørn over hele England og mange andre priser (c.F. Eccleshare 299). Det blev solgt i Storbritannien for 1.500 pund og efter dets succes for 105.000 Amerikanske dollar til Scholastic roslings udgiver i USA (c.F. ibid.). Derudover blev alle andre bøger i Harry Potter-serien også bestsellere, og i “2000 dominerede alle tre af J. K. Roslings bøger bestsellerlisterne” (Casares1 ). Harry Potter-bøgerne er blevet oversat til 78 sprog, og over 450 millioner eksemplarer af dem var blevet solgt indtil 2015.
J. K. Rodling startede sin serie som en historie for børn, men er hendes hovedperson, som mange omtaler som helt, virkelig en helt, og kan Harry Potter-serien ses som børnelitteratur? Dette spørgsmål vil blive besvaret i dette arbejde med først at se på børnelitteraturens karakteristika, og om roing brugte dem i sine romaner eller ej med et nærmere kig på Roslings plot og indstilling samt hendes repræsentation af kærlighed, død og traume. Hun placerer sin historie på en kostskole med farlige og ukendte dyr og skabninger, og hendes hovedpersoner er troldmænd. Hendes hovedperson er en elleve år gammel forældreløs dreng, der skal bo sammen med sine elendige slægtninge, indtil han opdager, at han skal opfylde en større skæbne. Desuden vil slutningen af hendes bøger blive analyseret, om de er lukkede eller åbne, for selvom hun vidste, at serien skulle bestå af syv romaner i alt, vidste hun ikke, hvor succesrige hendes romaner kunne være, og om hun får mulighed for at skrive flere bøger. I henhold til det, slutningerne vil også blive undersøgt, om de har lykkelige slutninger eller ej, da de forestiller sig forskellige syn på historien på grund af det plot, der er oprettet af roende.
udover hans personlige succes er hendes “største præstation hendes evne til at skrive bøger, der inspirerer millioner af børn til at læse med spænding og nysgerrighed – måske for første gang i deres liv” (Stephenson 1), som jeg kan være helt enig i, fordi Harry Potter-bøgerne var de første bøger, jeg selv besluttede at læse, og gennem dem udviklede jeg min kærlighed til litteratur. Dette gælder ikke kun for mig, men også for mange andre børn og voksne over hele verden, der “er blevet betaget af charmen fra den brillebeskyttede troldmand” (Gurevitch1). Men hvorfor læser og elsker børn og voksne også Harry Potter-bøgerne i så stor mængde? Hvad er specielt inden for disse bøger, der fanger og holder sine læsere i mere end syv bøger, otte film og over 20 år? “e mener, at svaret er forankret i den magiske verden og historie skabt af roing, hendes karakterers rigdom og den respekt, hun udviser for sine læsere” (Strand og Vilner 103). “Joanne K. Roslings teenageguide har fortryllet læsere over hele kloden, og Harry Potter kan virkelig kaldes en international helt” (K L. 15) men er Harry virkelig en helt? Dette er det andet spørgsmål i dette arbejde, som vil blive analyseret ved at se nærmere på Roslings hovedperson, Harry, og hans egenskaber ved en heltefigur. Derfor vil Harrys karakter blive undersøgt, og de enkelte bøger såvel som serien som helhed vil blive sammenlignet med Joseph Campbells “hero journey”. De vigtigste aspekter af serien er venskab og kærlighed og vil blive overvejet sammen med Harrys forhold til sine fjender. Efter at have set på de to emner uafhængigt, vil de blive kombineret i en konklusion, der viser, om Harry Potter er en helt i børnelitteratur eller ej, og om J. K. roing skrev en serie til børn.
II. børnelitteratur
2.1 Hvad er børnelitteratur?
når det kommer til børnelitteraturområdet, er der meget litteratur til rådighed. JSTOR tæller i øjeblikket omkring 100.000 entries2 3 om børnelitteratur og de fleste af teksterne omhandler forskellige aspekter og primær litteratur af børnelitteratur. Børnelitteratur er et bredt spredt felt, så der findes meget forskellige typer af det. Der er billedbøger til de yngste læsere eller lyttere, eventyr og eventyrhistorier, historier om prinsesser og kærlighed samt mere realistiske historier om krig og Apokalypsen for unge læsere. Desuden ændrer børnelitteraturen sig permanent som alle andre litteraturområder og er derfor vanskelig at fange. Derfor er det vigtigt at bemærke, at børnelitteratur ikke er lavet af børn, men for børn og derfor skrevet af voksne, der forestiller sig, hvad der er nødvendigt og passende for børn at blive læst, og som Lesnik – Oberstein påpeger det:
definitionen af en børnebog er stadig forskelligt baseret på forlag og redaktørers beslutninger, generelle tendenser i stil og illustration, formodet eller hævdet læserskare og teorier om de kreative processer, der producerer en bog (4-5).
børnelitteraturens oprindelse ligger i dag inden for litterære værker, der var beregnet til religiøst og uddannelsesmæssigt formål (C.F. Grenby 25). I det 17.århundrede bør børn lære af disse bøger “hvordan man lever gudfrygtige liv, søger nåde og forsøger at undgå helvedes plager” (Reynolds 8). Således var børnelitteratur beregnet til at være didaktisk for børn, der varede indtil midten af det 19.århundrede, da børne-og ungdomslitteratur blev brugt til at formidle værdier og dyder som hårdt arbejde, troskab og Gudsfrygt (c. F. Lindauer 64F.). Under Anden Verdenskrig måtte bøger være i overensstemmelse med Hitlers ideologi (især i Tyskland), hvorved bøger ikke blev skrevet om virkeligheden efter Hitlers undergang for at give børn en ændring for at undslippe deres triste virkelighed (c.F. Lindauer 69F.). Fra 1968 og fremefter blev virkeligheden i børnebøger populær igen, og fantasibøger var ude af konkurrence. Dette ændrede sig igen gennem offentliggørelsen af” Die unendliche Geschichte ” af Michael Ende i 1979 (c.F. Lindauer 72f.).
som allerede nævnt børnebøger var beregnet til at undervise børn, før de blev bare sjovt. “han forretning af barnets liv er uddannelse” siger Gruner (216), og det er rigtigt, at uddannelse spiller en enorm rolle i børns liv, for som i vestlige lande skal børn gå i skole i mindst ti år. Derfor er skolen og klassekammeraterne samt lærerne direkte forbundet med barnet. I henhold til det finder mange børnebøger sted i skolerne og kaldes således skolehistorier. Det er ret let for de unge læsere at identificere sig med hovedpersonerne i disse historier, fordi de er i de samme situationer. Voksne gik på den anden side også i skole et par år tidligere end deres børn og kan derfor også identificere sig med disse historier, og dermed læses mange børnebøger også af dem. “Så længe vi fortsætter med at læse disse bøger, kan vi altid være unge og uskyldige, nogensinde igen ældre og klogere” (Nodelman 6) Hvad kan være tiltrækningen for voksne til at læse børnelitteratur. Ved at læse og nyde disse bøger kan voksne give deres børn en forståelse af læsning og litteratur, fordi ” den dominerende indflydelse for et barn, der understreges, er barnet i hans hjemlige omgivelser. Bøger introduceret, delt og nydt derhjemme bliver de mest værdsatte af læseoplevelser” (Hamilton 32). Killinger beskriver skolehistorien forskelligt ved at sige, at ife i sådanne institutioner normalt er streng, mestre er urimelige, og børn er først ensomme og desorienterede. Men som børn er de fleste af dem ret modstandsdygtige og formår at overleve ved at tilpasse sig andre børn og en lejlighedsvis professor (38).
denne beskrivelse gælder for alle nye situationer i menneskers liv, uanset om man kommer til børnehave, skole eller senere til Universitet og beskæftigelse. Det er altid en underlig følelse, indtil man finder andre og er i stand til at blive venner med dem. Desuden bruges skolen ofte kun som indstilling af historien snarere end at være et rigtigt emne (c.F. Gruner 217). Dette kan skyldes, at børn faktisk går i skole for at blive undervist af deres lærere, men hvad de lærer der er kun en del af de ting, de lærer i skolen. Mange ting læres udenfor og er ikke en del af læseplanen som menneskehed, selvidentifikation og værdiansættelse af andre. Casares siger, at børnekultur kan beskrives som et sted, hvor børn føler sig mest komfortable i deres miljø. Kulturen stimulerer barnet, så hun eller han er i stand til at lære at træffe gyldige domme i hverdagssituationer.
i mange af disse skolehistorier tages børnene væk fra deres forældre for at undslippe deres autoritet og være i stand til fuldt ud at blive sig selv uden deres altid Observerende forældre.
andre ofte anvendte typer i børnelitteraturen er eventyret og eventyrhistorien. I modsætning til de ældre børnelitteratur eventyr er ikke beregnet til at undervise noget, fordi de ville være forudsigelige og børn som meningsløse historier (c.F. I. Singer 51F.). Dermed er det ikke obligatorisk nødvendigt, at historien foregår i en uvirkelig verden. Som Lindauer skriver i sin bog, kan mange historier begynde i den virkelige verden og finde sted i en tid i den (49). For at understøtte børns fantasi og deres evne til at tænke ud over faste omstændigheder “er eventyrfortællinger ofte placeret inden for ukendte og eksotiske omgivelser, som næppe findes mere i en globaliseret verden” (K Lyrhler 18). En masse eventyr begynder med hovedpersonernes katastrofe og deres hverdag, hvor de ofte bliver tvunget til at leve med forfærdelige mennesker (C.F. Gurevitch). Som navnet allerede antyder, handler eventyrhistorier om hovedpersoner, der går på eventyr for for eksempel at finde en skat eller redde verden. Disse historier har det til fælles, at voksne skildres på samme måde gennem børns øjne. De er altid “fjendtlige, dominerende og onde og skal overvindes ved hjælp af opfindsomhed, udøvelse af tilbageholdenhed og tålmodighed til at vente på det rette øjeblik, som uundgåeligt kommer” (ibid.). Selvfølgelig er ikke alle voksne onde i børnelitteraturen, fordi børn har brug for mentorer og assistenter, der hjælper dem med at bekæmpe ondt. Hovedpersonerne frigøres fra deres elendighed af en ankommende usædvanlig fremmed, der fortæller hovedpersonerne, at de har særlige evner eller skæbnen til at udføre en bestemt opgave og tager heltene med sig (c.f. ibid.). En undergenre af fantasi er den vidunderlige historie, hvor to parallelle verdener eksisterer. Desuden vises en klar skelnen mellem godt og ondt på forskellige måder som det svage barn versus den magtfulde voksen (c.F. ibid.). Derudover “helten lider og gennemgår trængsler, men på trods af hans prøvelser mister han aldrig sit mod, håb eller følelse af retfærdighed og i sidste ende, næsten forudsigeligt, fremstår triumferende” (ibid.). For Klaus er eventyr snarere plotorienterede end karakterorienterede, og følelser af tab, lyst, tvivl og selvtillid er fraværende (c.F. 25F.). Desuden siger hun, at eventyr ofte har de samme egenskaber som en hovedperson, der er forældreløs, en søgestruktur og gode kampe mod det onde (c.F. 22). I så fald er mange forældre bange for, at deres børn ikke kan skelne mellem hvad der er ægte og hvad der kun er fantasi og derfor ikke eksisterer. Men børn er i stand til at skelne mellem den virkelige verden og fiktion omkring en alder af tre (c.F. Casares). I modsætning hertil hævder Isaac Singer, at børn kan lide det overnaturlige og tror på det (c.f. 53), men der er forskel på virkelig at tro på, at for eksempel magi eksisterer eller hvisker, at magi ville eksistere. På grund af populariteten af fantasy fiction er det i dag “den dominerende kraft i børnelitteraturen” (Reynolds 8), hvad der giver børn mulighed for at nyde barndommen ved ikke at bekymre sig om for alvorlige emner, Selvom der også kan være en skjult besked i romaner.
ifølge Sundmark
hildren leam at være barnlig gennem børnelitteratur, hver i henhold til normerne i det samfund og den kultur, som de er en del af; og derudover lærer børn gennem denne litteratur at vokse op i det samfund. Børnelitteratur er uskyld og erfaring på samme tid (293).
således lærer børn også at være voksne, fordi børnelitteratur gør dem klubbare. Selvom regressionsromaner, hvor børn ikke ønsker at vokse op, er ret dominerende i Britisk børnelitteratur, er der også romaner om progression, hvor børns udvikling til voksne er afbildet (c.F. O ‘ Sullivan 61). Et par generelle karakteristika ved børnelitteratur er, at de er korte, enkle, ofte didaktiske i intention og klart positive i deres livssyn deres tilsyneladende enkelhed indeholder dybder, ofte overraskende pessimistiske kvalifikationer for den tilsyneladende optimisme, farligt og dejligt kontraproduktive muligheder, der modsætter sig og underminerer det tilsyneladende budskab (Nodelman 1F.).
desuden beskæftiger børnelitteratur sig med alt, hvad voksenlitteratur også beskæftiger sig med med undtagelse af grafisk køn og brutal vold (c.F. Lesnik-Oberstein 5) fordi bøgerne var beregnet til at lære børn at blive gode voksne. Siden køn før ægteskab var forbudt eller mere præcist køn forbudt for kvinder det blev ikke behandlet i børnelitteratur. Dette har ændret sig i de sidste par årtier, især i litteratur for unge4 5 6 7 og disse emner blev ganske populære og bredt spredt. Dermed er det vigtigt ikke at ændre brugen af ord fra voksne til børnelitteratur, fordi det ikke gør nogen forskel, om et barn er i stand til at forstå hvert eneste ord eller ej (c.F. I. Singer 56). Ligesom Reynolds siger det, har traditioner og begivenheder indflydelse på børnelitteratur (c.F. 10) og i berømt britisk børnelitteratur er de fleste hovedpersoner hvide og bor i heteroseksuelle familier i middelklassen (c.F. 21). “Næsten enhver børns historie starter med at beskrive hovedpersonens barnlige synspunkt” (Nodelman 4), hvad der ofte understøttes af det faktum, at disse bøger er skrevet i en tredjepersons fortæller (c.F. Nodelman 3), der kun er i stand til at afspejle hovedpersonens følelser og følelser og af ingen andre. Desuden synes børnelitteratur at være fokuseret på steder, og alle steder er derfor forbundet med værdier og bekymringer (c.F. Nodelman 10). Ifølge det ene par steder ville være hjemmet og væk, hvor hjemmet repræsenterer sikkerhed og kedsomhed, fælles forbindelse og kvælning, mens væk står for fare og spænding, uafhængighed og isolation (c.F. Nodelman 9). Handlingen handler i de fleste tilfælde om en hovedperson, der ofte kommer i problemer og skal løse problemerne (c.F. Nodelman 6), og læserne ser ud til at nyde det kommende kaos og vanskelige situationer. Ondskab er i de fleste tilfælde afbildet i sort og mørke og stræben efter magt, men besejres af og gennem kærlighed (c.F. Lindauer 219, 221). Mens hekse og troldmænd tidligere blev afbildet som de dårlige tegn, er de i dag ofte de gode, der kæmper ondt (c.F. Lindauer 300). I modsætning til Nodelman påpeger Nel, at børnebøger også kan være “komplekse, legende og dybe” (23) hvad der viser ambivalensen i denne genre og forskernes forskellige synspunkter. Derudover var børnebøger kortere end bøger for voksne, men det ændrede sig også i de sidste årtier4. Børnebøger favoriserer aktiv behandling, dialoger snarere end beskrivelser, børn som hovedpersoner, et optimistisk og børneorienteret sprog, fantasi og eventyr (c.F. Reynolds 26). De bør have lykkelige slutninger, fordi børn er følsomme (C.F. I. Singer 54) og for at give dem mulighed for at holde deres håb for fremtiden (c.F. Reynolds 27). Børn er kun i øjnene af voksne, der ikke er i stand til at tage verden som den er med alle de dårlige ting, der sker. De fleste børn er i stand til at forstå disse, og voksne behøver ikke at komme med historier for at forklare den hårde verden for deres børn. De klimatiske øjeblikke i børnebøger “Fejr modenhed” (Nodelman 4) og disse bøger “slutter hurtigt, kort efter det punkt, hvor visdom er opnået, for de vises aktiviteter er simpelthen mindre interessante at overveje end de ukloge”. Dette gælder igen kun for en mængde børnebøger, fordi der er nok bøger, der er bevis for det modsatte. Hamilton siger, at n gode børnebøger tegn lever, plots har struktur og gyldighed, den menneskelige tilstand har umiddelbarhed, humor er frisk og skarp. bøger skal have virkelig interessant indhold før enhver psykologisk, sociologisk eller uddannelsesmæssig tilgang (28f.).
Tatar tilføjer et par andre karakteristika som “en ynkelig forældreløs, giftige stepparenter, falske helte, hjælpere og donorer, skurk og hævn”. i Killinger 21).
som det fremgår af de nævnte aspekter, er der ingen klar definition eller tilgang til børnelitteratur. Hver bog skal undersøges og derefter afgøres, om den kan regnes som børnelitteratur eller ej. De mest slående aspekter, der vil blive undersøgt yderligere i dette arbejde, er skoleindstillingen, skildringen af visse emner og lykkelige slutninger.8
2.2 handlingen
Iafratel opsummerer handlingen i Harry Potter-bøgerne som følger:
det er den progressive forældres drømmeserie, komplet med arbejdsreform for husalver, en strålende kvinde, der priser bøger over popularitet og underliggende meddelelser om, hvordan man behandler mennesker.
som det siges i kapitel 2.1 børnebøger er korte, enkle og positive i deres syn på livet. Den første Harry Potter-bog tæller 332 sider, og den længste i føniksens rækkefølge tæller endda 766 sider. Dette er ikke kort, og især for børn er der en stor mængde sider til at læse, hvad der var en af grundene til, at udgivere nægtede Roslings bøger. De to første bøger i serien har en lineær struktur. Der er et problem, der skal løses, og Harry, Ron og Hermione har mistanke om, at den forkerte person er manipulatoren, men i sidste ende er en anden skurken, og Harry løser puslespillet. Fra fange af Askaban på bøgerne bliver mere komplekse med skjulte historie linjer og nye figurer bortset fra lærere.
Harry Potter-bøgerne indeholder karakteristika for både eventyret og eventyrhistorien. Hver bog starter med Harrys liv på Dursleys’ med undtagelse af Philosopher ‘ s Stone, Goblet of Fire, Half-Blood Prince og Dødsregalierne, hvor andre historielinjer fremføres, før historien vender sig til Harry. Derfor, begyndelsen og slutningen af hver bog finder sted i den virkelige verden, før Harry rejser igen til Hogvarts. Derved “trækker unge læsere ind i bøgerne ved at forbinde aspekter af den verden, de lever i, med en verden, der overskrider virkeligheden” (Strand og Vilner 103). Harrys liv på Dursleys ‘ er altid forfærdeligt, fordi ingen af hans slægtninge vil have ham til at være der, og på grund af deres opførsel kan Harry ikke tåle dem. Ved at skildre Dursleys som onde mennesker, der mishandler et uskyldigt barn på grund af hans evner og herkomst, gør Rodling brug af et andet kendetegn ved eventyr-og eventyrhistorien. Harry bliver løsladt fra sin elendighed for første gang af Hagrid, der kommer for at fortælle Harry, at han er en troldmand og derfor er i stand til at gå til Hogvarts. Hagrid fungerer som den usædvanlige fremmede, der fortæller helten, at han har en bestemt skæbne. Klaus siger, at” eventyrfortællinger favoriserer outsider ” (23), og Harry er forældreløs, hvad der er populært for hovedpersoner i børnelitteratur og har ingen venner, før han kommer til Hogvarts. Han bliver ofte bragt til situationer, hvor han er outsider som i Goblet of Fire, når han bliver valgt som anden mester for Hogvarts, selvom han er alt for ung til at deltage i “Trekampsturneringen” (HP4 238) og i rækkefølge af Føniks når Ministeriet for Magi spreder rygtet om, at Harry lyver om Voldemorts tilbagevenden. Desuden er Harry også hvid og bor i en middelklasse heteroseksuel familie, hvad der også er typisk for børnelitteratur. Derudover fokuserer børnelitteratur mere på handling end på indre tanker og refleksioner, hvad der kan ses under de første fire romaner, hvor Harry kun reflekterer lidt, og hvis han gør det, reflekterer han kun over, hvad han skal gøre næste gang (c.F. Nikolajeva 134). Dette ændrer sig fra bog fem og fremefter, fordi læseren får mere og mere indsigt i Harrys tanker, som når Harry forsøger at forstå sine underlige følelser for Ginny og tænker på en samtale med Ron om at være Ginnys nye kæreste (HP6 482).
den fantastiske historie handler om to parallelle verdener, som også er til stede i Harry Potter-bøgerne. På den ene side er den virkelige verden og troldmandsverdenen modsætninger, og på den anden side kæmper det gode mod det onde. Under serien lider Harry fysisk og mentalt meget, uanset om det er på grund af et spil (HP2 129), en Dementors angreb (HP3 105), en “Cruciatus curse” (HP4 573) eller tabet af en elsket person (HP5 710) men han mister aldrig sit mod og beslutter altid for, hvad der er rigtigt ikke let at gøre. På grund af forskellige omstændigheder er det altid Harry, der kommer i problemer, selvom han aldrig søger det, hvad Nodelman skildrer som et kendetegn ved børnelitteratur (c.F. 6). I sidste ende har Harry succes med at besejre Voldemort. Gennem romanerne modnes karaktererne, hvad der kan ses i Harrys opførsel over for andre mennesker. Da børn lærer at være voksne som ved at læse børnelitteratur, fungerer Harry som en rollemodel for, hvordan man skal håndtere at handle for følelsesmæssigt i puberteten, eller hvordan man håndterer en første kærlighed. I Casares mening populariteten af serien skyldes “det geniale ved at planlægge”, men det er også på grund af hendes etablerede karakterer, som læserne let kan identificere sig med, fordi de gennemgår de samme problemer med at vokse op. Mange voksne ser Harry Potter-bøgerne som for skræmmende for deres børn, fordi bøger i modsætning til film ikke har en aldersvurdering. I løbet af serien bliver folk tortureret og dræbt, og et gammelt slot fungerer som skole. “Kritikken er strengt baseret på rammerne for en voksen forståelse af, hvad der er skræmmende for børn” (Casares), fordi voksne skriver romanerne for børn og derfor beslutter, hvad der er skræmmende for dem. Med hver roman bliver serien mørkere af Harrys stigende temperament, og at han ikke længere er i stand til at redde alle. Den første død forekommer i bog fire, og Harry kan ikke gøre noget for at forhindre det (HP4 553).
det, der begynder som en tilsyneladende enkel historie om en drengs indtræden i en ukendt verden af magi, bliver til en søgen efter identitet, en kamp mellem godt og ondt, en labyrint af moralsk beslutningstagning og en søgen efter betydningen af menneskelige relationer (Strand og Vilner 103f.).
i sine Harry Potter-bøger bruger hun forskellige genrer, hvad der ” afspejler tidsånden i en æra, der søger tankefrihed i et ‘supermarked af ideer'” (Gurevitch). Den unge hovedperson er nødt til at redde verden fra det onde såvel som med eventyret, fordi hovedpersonen er en troldmand, der lever i en uvirkelig verden. Stojilkov ser Harry Potter-serien som et kludetæppe af en bildungsroman og en kostskoleroman, men endnu mere af en eventyrhistorie, en detektivroman, en gotisk Romantik og middelalderlige legender og indeholder som sådan død og døende helt fra begyndelsen (134).
desuden er bøgerne skrevet i en tredjepersons fortæller, og læseren kan kun se, hvad Harry ser med undtagelse af kapitlerne “drengen, der levede” (HP1 7-24), “den anden Minister” (HP6 7-24), “Spinner’ s End” (HP6 25-41) og “The Dark lord Ascending” (HP7 9-18).
2.3 Hogvarter som indstilling
“det centrale i det rystende fænomen er Hogvarts Akademi, der tilbyder en version af et korps i de meget konventionelle 1990 ‘ere, og en sådan kristitisme kan stadig spille en rolle i middelklassefantasier” (Eccleshare 289). Som det allerede er nævnt i kapitel 2.1 skoler spiller en stor rolle i børnelitteraturen. Hogvarts er en typisk kostskole, hvor børn uddannes væk fra deres forældre. Når Harry får at vide, at han er en troldmand og vil blive accepteret til Hogvarts skole for hekseri og trolddom alle hans drømme, fordi han vil være i stand til at forlade Dursleys i næsten hele året, indtil han bliver voksen, når han vil være i stand til at gøre, hvad han vil gøre alligevel. Hogvarts repræsenterer for Harry frihed og muligheden for fuldt ud at udvikle sig uden at bekymre sig om, hvad hans slægtninge vil tænke og gøre ved det. Derudover er Hogvarts en slags Neverland for Harry (c.F. Billone 191), hvor han virkelig kan være sig selv.
den smalle sti havde åbnet pludselig på kanten af en stor sort sø. Oppe på toppen af et højt bjerg på den anden side, dets vinduer mousserende i stjernehimlen, var et stort slot med mange tårne og tårne. Alle var tavse og stirrede op på great castle overhead (HP1 123f.).
dette er første gang Harry får et glimt af Hogvarts og det fremkalder atmosfæren af beundring. Alle er tavse og ser i håb om det mystiske slot, der kommer nærmere hvert sekund. De ankommer til slottet og går ind i entreen, hvis størrelse får de nye studerende til at virke meget mindre, end de faktisk er:
entreen var så stor, at du kunne have monteret hele Dursleys hus i den. Stenmurene blev tændt med flammende fakler som dem ved Gringotts, loftet var for højt til at klare sig, og en storslået marmortrappe mod dem førte til de øverste etager (HP1 125).
et slot er en typisk ramme for en gotisk historie, og dette indtryk understøttes af skildringen af Den Store Sal, hvor Sorteringsceremonien finder sted:
Harry havde aldrig engang forestillet sig et så underligt og pragtfuldt sted. Det blev tændt af tusinder og tusinder af stearinlys, der svævede i luften over fire lange borde, hvor resten af eleverne sad. Harry kiggede opad og så et fløjlsagtigt sort loft prikket med stjerner (HP1 128).
slotte er mystiske, fordi de består af mange værelser, er mørke, gamle og traditionelle. Desuden er de forbundet med fortiden, og deres indbyggere er isolerede og ensomme, fordi slotte normalt er bygget væk fra landsbyer. De indeholder fangehuller og spøgelser og er ofte nerved af hemmelige passager. På grund af slottets mange værelser, gulve og korridorer er det svært for en fremmed at komme med og vide, hvor han er, og hvor han skal hen. Folk begynder ofte at forestille sig ting, der ikke er til stede, når de efterlades i mørket uden orientering som at blive fulgt. Når de første år bringes til deres sovesale, mister de helt deres orientering og er helt afhængige af deres guide. Næste morgen kæmper Harry og hans klassekammerater for at finde deres klasseværelser og er selvfølgelig for sent til klassen. Trappen i Hogvarts gør alt værre, fordi de ændrer deres positioner nu og da, så ingen kan stole på den måde, de er kommet (c.F. HP1 144). Dette er en situation, som ethvert barn ved, fordi det at komme til en ny skole altid er forbundet med at blive fortrolig med det i de første uger der.
lektionerne er usædvanlige, fordi eleverne skal lære transfiguration, potions gør, flyver på en kosteskaft og hvordan man behandler magiske planter og dyr. Derudover skal de studere planeternes bevægelse hver onsdag ved midnat (c.F. HP1 146) hvad ville ikke være muligt, hvis deres forældre var i nærheden, fordi midnat efter deres mening er alt for sent for deres børn, hvis de skal stå tidligt op næste morgen. Selvfølgelig har hver elev sine egne yndlingsfag og emner, han ikke kan lide. Derfor kan læsere nemt identificere sig med Harry og hans jævnaldrende. Selvom de første år synes at være desorienterede og tabt i Hogvarter, kommer de snart til at danne alliancer og få venner. Således er de ikke alene længere og står over for opgaverne i deres hverdag sammen.
som allerede nævnt i kapitel 2.1 skolen fungerer ofte lige som indstillingen af historien snarere end som et reelt emne for den. I Harry Potter-bøgerne er Hogvarts indstillingen, og lektionerne spiller også en stor rolle i dem. “Praktisk læring, der bygger på børns naturlige interesser og forbinder skolearbejde med hverdagen” (Bassham 213). De eventyr, Harry og hans venner gennemgår, er ikke direkte relateret til deres klasser, men de ting, de lærer under deres lektioner, hjælper dem med at mestre og overleve deres eventyr. “For Harry Potter er Hogvarts et sted for prøver: nogle akademiske, nogle praktiske og nogle moralske” (Pharr 58) således kombinerer Hogvarts mange aspekter af uddannelse. Desuden lærer de en masse ting uden for klasseværelset, fordi de ikke har noget at gøre med læseplanen som menneskehed, venskab, loyalitet eller integritet. Uden for klasseværelserne lærer eleverne de fleste af sektionerne alene uden at kontrollere eller instruere voksne. Men deres lektioner er en stor del af serien, fordi der er mange scener, hvor Harry, Hermione og Ron sidder i Gryffindor-fællesrummet og laver deres lektier eller lærer til eksamen. Børn lærer ikke kun ved at lytte eller læse, men oftere ved aktiv deltagelse, der normalt inkluderer først demonstration af en dygtig lærer, anden praksis af eleverne, tredje korrektion af læreren og videre den fortsatte praksis, indtil eleverne er i stand til teknikken (c.F. Bassham 213F.).
lærerne på Hogvarts, især Professor Dumbledore, giver eleverne plads til at prøve sig selv og se, om de er i stand til noget, hvorved bøgerne mangler en “alvidende kontrollerende autoritetsfigur” (Gurevitch). “Harry Potter gendanner både uddannelsesmiljøet og selve læringsprocessen med en følelse af bemyndigelse, intellektuel nysgerrighed, moral og spænding” (Stephenson). Der er ikke noget emne, der vedrører et sprog for eleverne på Hogvarts, selvom eleverne fra” Durmstrang “og” Beaubatons”, andre skoler for unge hekse og troldmænd, er i stand til at tale engelsk, hvad der derfor skal undervises der (c.F. K. Dette repræsenterer Britiske elever, fordi de ofte ikke er i stand til at tale et andet sprog end deres modersmål, da Engelsk er verdenssproget, og for det meste alle kan tale på engelsk, er der ingen nødvendighed for dem at lære et fremmedsprog. Irske elever lærer gælisk i skolen, selvom de ikke kan bruge det i noget andet land.
der er altid nye indstillinger introduceret med hvert volumen af serien. Den første bog finder kun sted på Dursley ‘s, Diagon Alley, King’ s Cross og på grund af Hogvarts. I den anden bog introduceres Rons hjem” the Burve ” (HP2 29) Til Harry og læseren. I den tredje bog lærer Harry Ridderbussen at kende (HP3 42), og de studerende i hans år får lov til at besøge troldmandsbyen “Hogsmeade” (HP3 18) og i ildkugle verdensmesterskabet og dens placering er ny (HP4 87) samt kirkegården, hvor Voldemort vender tilbage til magten (HP4 552). I det femte bind tilføjes” Ministeriet for Magi “(HP5 112) og” St Mungo ‘s Hospital for magiske sygdomme og skader” (HP5 412) som steder. I Harry Potter og Halvblodsprinsen rejser Harry med Dumbledore til Professor Slughorn (HP6 59) og i slutningen af bogen til en skjult hule for at finde en af Voldemorts Horcruses (HP6 519). Den sidste bog i serien spiller slet ikke på trods af den sidste kamp. Indførelsen af flere og flere steder opstår på grund af, at eleverne bliver ældre hvert år. Derfor behøver de ikke at blive beskyttet i slottet, som de var i løbet af deres første år, fordi de har brug for at blive uafhængige og selvsikre. Det lærte indhold kan bevises i den virkelige verden.
desuden straffes elever ikke for at bryde reglerne, hvis de blev brudt til et større gode. I filosofens sten bliver Harry og Hermione straffet for at forlade deres senge, da de forsøgte at hjælpe Hagrid med sin drage, fordi Professor McGonagall troede, at de narrede Malfoy (HP1 262). Men de straffes ikke for at bryde den tredje korridor-regel for at forhindre Voldemort i at få “filosofens sten” senere i bogen (HP1 297). “De unge tryllekunstnere kan udforske deres skjulte evner og giver Harry Potter mulighed for at bekræfte hans lederskab” (Gurevitch). Disciplin er derfor ambivalent hos Hogvarts eller i de fleste tilfælde støttende, fordi den ikke bruges til at dominere eller undertrykke eleverne, men til midler til selvopbygning, fordi børnelitteratur forsøger at besvare spørgsmålet om, hvordan man balancerer de to spørgsmål om disciplin (c.F. Ulosky 286f.).
Hogvarts kritiseres ofte for at være for farlige, have for få kvalificerede lærere og give eleverne ikke den velafrundede uddannelse, de har brug for (C.F. Bassham 215). Det er sandt, at Hogvarts er et farligt sted, men bare fordi den verden, dets elever lever i, også er farlig. Dumbledore advarer sine studerende om ikke at gå ind i Den Forbudte Skov og tredje sal under deres første velkomstfest, fordi de ellers ville dø en meget smertefuld død (HP1 139). Dette indikerer, at elever bliver behandlet som voksne hos Hogvarts, fordi ingen ville skræmme børn så meget ved at bede dem om ikke at gå nogen steder, for ellers bliver de slagtet. En skole har til opgave at forberede sine elever til deres senere liv og ved at bevare eleverne med de øvelser og frygt, de bliver nødt til at håndtere senere Hogvarter, udfører denne opgave meget godt. Gurevitch hævder, at Hogvarts er en repræsentation af ny tidsalder pædagogik, fordi den giver sine studerende nogle “udfordringer og øvelser, der er individuelle, aktive, eksperimentelle, intellektuelle, uddannelsesmæssige og ekstreme i naturen og er designet til at tilskynde til uafhængig tænkning”. Hun tilføjer også skolens opgaver for at tilskynde til lige muligheder og installere lederegenskaber. Vi har flere kvalificerede lærere end ukvalificerede. De eneste ukvalificerede lærere er i de fleste tilfælde lærerne for “forsvar mod mørke kunst” og Severus Snape. I modsætning til de mørke kunstlærere, der ikke er kvalificerede til dette job på grund af deres manglende viden, er Snape ukvalificeret til sit job på grund af hans åbenlyse modvilje mod alle studerende, der ikke er i Slytherin og især hans had mod Harry. Stephenson siger, at Roslings bøger appellerer til læserne netop fordi Hogvarts skole for hekseri og Trolddom ikke er et tilflugtssted, sikret mod vold og grusomhed, men i stedet er et sted, hvor børn ikke kun lærer at leve i en verden, der indeholder ondskab, men også hvordan man kæmper imod det.
derfor læsere som faren Hogvarts er omgivet af, fordi det er noget helt andet end deres save daglige rutine. At læse om Harry, hans fantastiske emner og skole, hans spændende eventyr og hans loyale venner er fascinerende for børn, der ikke selv kan opleve sådanne eventyr.
2.4 emner og deres repræsentationer
2.4.1 kærlighed
som det allerede er nævnt i kapitel 2.1 børnelitteratur beskæftiger sig ikke med køn hvad er en stor del af kærlighed. Under Harry Potter-serien nævner ikke en gang køn når hun skriver om par. Derudover skriver hun ikke om en enkelt homoseksuel person i alle syv bøger. Efter at hun var færdig med serien, forklarede hun, at for hendes Dumbledore var homoseksuel og havde et kærlighedsforhold til Grindelvald, da han var yngre. Hun retfærdiggør sig selv ved at sige, at der efter hendes mening aldrig var en nødvendighed eller et rigtigt tidspunkt at drøfte spørgsmålet om Dumbledores seksualitet i sine romaner, og i stedet for det skildrer hun mange forskellige slags kærlighed i Harry Potter-bøgerne.
1 Læs online med adgang om < http://www.lib.latrobe.edu.au/ojs/index.php/tlg/search/search>, derfor er der ingen tilgængelige sidetal
2 Stand 28. Februar 2017 til forskningen: “børnelitteratur”
3
4 For eksempel fordelene ved at være en Vægblomst skrevet af Stephen Chbosky, der beskæftiger sig med en dreng, der var
5 seksuelt misbrugt af sin tante eller Hunger Games af Susanne Collins, hvor børn skal kæmp og
6 dræb hinanden for underholdning af den højere klasse i samfundet