Harry Potter. Een held van de literatuur van kinderen'?

inhoudsopgave

I. Inleiding
II. kinderliteratuur
2.1 Wat is kinderliteratuur?2.2 De Plot
2.3 Zweinstein als instelling
2.4 onderwerpen en hun representaties
2.4.1 liefde
2.4.2 dood
2.4.3 de strijd tegen het kwaad en de gevolgen daarvan
2.5 en ze leefden nog lang en gelukkig?
III. de held
3.1 wat maakt een held?
3.2 Harry Potter
3.3 The Hero ’s Journey / Harry’ s Journey
3.4 relaties
3.4.1 vrienden
3.4.2 vijanden
IV. conclusie
V. Bibliografie
5.1 primaire literatuur
5.2 secundaire literatuur

Afkortingen

Harry Potter en de Steen der Wijzen HP1 of de Steen der Wijzen Harry Potter En De Geheime Kamer HP2 of de Geheime Kamer Harry Potter En De Gevangene van Azkaban HP3 of Gevangene van Azkaban Harry Potter en de Vuurbeker HP4 of Vuurbeker Harry Potter en de Orde van de Feniks HP5 of de Orde van de Feniks Harry Potter en de Halfbloed Prins HP6 of Halfbloed Prins Harry Potter en de Dodenhallen aangeduid als HP7 of Deathly Hallows

I. Inleiding

” No story lives unless someone wants to listen. De verhalen waar we het meest van houden, leven voor altijd in ons. Dus of je nu per pagina of per groot scherm terugkomt, Zweinstein zal er altijd zijn om je thuis te verwelkomen
(J. K. Rowling, tzekoulis,”J. K. Rowling ‘ s Emotional Speech”).Toen J. K. Rowling in het midden van de jaren 90 begon met het schrijven van haar serie, had ze zich nooit het succes en het wereldwijde fenomeen kunnen voorstellen dat ze ermee zou veroorzaken. Daardoor is het verhaal van de werkloze alleenstaande moeder die in een pub zit en een van de populairste boekenreeksen ooit schrijft even bekend als haar geschreven verhaal en kwam het woord “van vaatwasser tot miljonair” helemaal uit voor haar. Tegenwoordig is ze een van de rijkste vrouwen ter wereld en zelfs rijker dan de koningin zelf, hoewel de hoofdredacteur van Bloomsbury publishing house haar waarschuwde dat ze nooit rijk zal worden door kinderboeken te schrijven (c.f. Eccleshare 291f.). Rowling deed er vijf jaar over om haar verhaal uit te vinden en ze wist al dat ze in totaal zeven boeken zou schrijven (c.f. Eccleshare 290). Ze had problemen met het vinden van een uitgever voor Philosopher ’s Stone, maar na het verschijnen van Bloomsbury won het verschillende prijzen zoals de Nestlé’ s Smarties Book Price in 1997 die wordt toegekend door schoolkinderen in heel Engeland en vele andere prijzen (c.f. Eccleshare 299). Het werd verkocht in het Verenigd Koninkrijk voor 1500 pond en na zijn succes voor 105.000 dollar aan Scholastic Rowling ‘ s uitgever in de VS (c. f. ibid.). Daarnaast werden alle andere boeken in de Harry Potter-serie ook bestsellers en in 2000 domineerden alle drie de boeken van J. K. Rowling de bestsellerlijsten (Casares1). De Harry Potter boeken zijn vertaald in 78 talen en meer dan 450 miljoen exemplaren ervan waren verkocht tot 2015 (bloomsbury-jk-rowling).J. K. Rowling begon haar serie als een verhaal voor kinderen, maar is haar hoofdpersoon, naar wie velen verwijzen als hero, echt een held en kan de Harry Potter serie gezien worden als kinderliteratuur? Deze vraag zal in dit werk beantwoord worden door eerst te kijken naar de kenmerken van kinderliteratuur en of Rowling deze in haar romans gebruikte of niet met een nadere blik op Rowling ‘ s plot en setting evenals haar representatie van liefde, dood en trauma. Rowling plaatst haar verhaal in een kostschool met gevaarlijke en onbekende dieren en wezens en haar protagonisten zijn tovenaars. Haar hoofdpersoon is een elf jaar oude wees jongen die moet leven met zijn ellendige familieleden totdat hij ontdekt dat hij een groter lot te vervullen. Bovendien zal de eindes van haar boeken worden geanalyseerd of ze gesloten of open zijn, want hoewel ze wist dat de serie in totaal uit zeven romans zou moeten bestaan, wist ze niet hoe succesvol haar romans zouden kunnen zijn en of ze de kans zou krijgen om meer boeken te schrijven. Volgens dat, de eindes zal ook worden onderzocht op de vraag of ze happy endings hebben of niet, omdat ze Beeld verschillende vooruitzichten op het verhaal als gevolg van de plot die is opgezet door Rowling.

naast Rowling ‘ s persoonlijke succes is haar “grootste prestatie haar vermogen om boeken te schrijven die miljoenen kinderen inspireren om met opwinding en nieuwsgierigheid te lezen – misschien wel voor het eerst in hun leven” (Stephenson 1) waar ik het helemaal mee eens ben omdat de Harry Potter boeken de eerste boeken waren die ik zelf besloot te lezen en door hen ontwikkelde ik mijn liefde voor literatuur. Dit geldt niet alleen voor mij, maar ook voor vele andere kinderen en volwassenen over de hele wereld die “gefascineerd zijn door de charme van de bespectacled wizard” (Gurevitch1). Maar waarom lezen en houden kinderen en volwassenen ook van de Harry Potter boeken in zo ‘ n enorme hoeveelheid? Wat is er bijzonder aan deze boeken die zijn lezers meer dan zeven boeken, acht films en meer dan 20 jaar vangt en houdt? “e geloven dat het antwoord is geworteld in de magische wereld en het verhaal gecreëerd door Rowling, de rijkdom van haar personages, en het respect dat ze toont voor haar lezers” (Beach en Willner 103). “Joanne K. Rowling’ s teenage wizard heeft lezers over de hele wereld betoverd, en Harry Potter kan echt een internationale held worden genoemd ” (Köhler 15) maar is Harry echt een held? Dit is de tweede vraag van dit werk, die zal worden geanalyseerd door Rowling ‘ s protagonist, Harry, en zijn karakteristieken van een heldenfiguur van dichtbij te bekijken. Daarom zal Harry ’s karakter worden onderzocht en de losse boeken en de serie als geheel zullen worden vergeleken met Joseph Campbell’ s “hero journey”. De belangrijkste aspecten van de serie zijn vriendschap en liefde en zullen samen met Harry ‘ s relaties met zijn vijanden worden beschouwd. Na het zelfstandig bekijken van de twee onderwerpen zullen ze worden gecombineerd tot een conclusie die zal laten zien of Harry Potter een held van de kinderliteratuur is of niet en of J. K. Rowling een serie voor kinderen heeft geschreven.

II. kinderliteratuur

2.1 Wat is kinderliteratuur?

op het gebied van kinderliteratuur is er veel literatuur beschikbaar. JSTOR telt momenteel ongeveer 100.000 entries2 3 over kinderliteratuur en de meeste teksten behandelen verschillende aspecten en primaire literatuur van kinderliteratuur. Kinderliteratuur is een wijdverspreid veld dus er zijn zeer verschillende soorten beschikbaar. Er zijn prentenboeken voor de jongste lezers of luisteraars, sprookjes en avonturenverhalen, verhalen over prinsessen en liefde en meer realistische verhalen over oorlog en de Apocalyps voor adolescente lezers. Bovendien verandert de kinderliteratuur voortdurend zoals elk ander literatuurgebied en is daardoor moeilijk te vangen. Daarbij is het belangrijk op te merken dat kinderliteratuur niet door kinderen maar voor kinderen wordt gemaakt en dus door volwassenen wordt geschreven die zich voorstellen wat nodig en passend is om kinderen te kunnen lezen en zoals Lesnik – Oberstein het stelt:

de definitie van een kinderboek is nog steeds verschillend gebaseerd op beslissingen van uitgevers en redacteuren, algemene trends in stijl en illustratie, veronderstelde of geclaimde Lezers, en theorieën over de creatieve processen die een boek produceren (4-5).
de oorsprong van kinderliteratuur ligt tegenwoordig in literaire werken die bedoeld waren voor religieuze en educatieve doeleinden (c.f. Grenby 25). In de 17e eeuw zouden kinderen uit deze boeken moeten leren “hoe godvruchtig te leven, genade te zoeken en te proberen de kwellingen van de hel te vermijden” (Reynolds 8). Zo was kinderliteratuur bedoeld als didactisch voor kinderen die duurde tot het midden van de 19e eeuw, toen de literatuur van kinderen en adolescenten werd gebruikt om waarden en deugden zoals hard werken, trouw en godsvrucht te bemiddelen (c.f. Lindauer 64f.). Tijdens de Tweede Wereldoorlog moesten boeken in overeenstemming zijn met Hitlers ideologie (vooral in Duitsland), waarbij na de val van Hitler geen boeken over de werkelijkheid werden geschreven om kinderen de kans te geven aan hun trieste werkelijkheid te ontsnappen (c.f. Lindauer 69f.). Vanaf 1968 werd de realiteit in kinderboeken weer populair en waren fantasieboeken uit de strijd. Dit veranderde opnieuw door de publicatie van “Die unendliche Geschichte” van Michael Ende in 1979 (c. f. Lindauer 72f.).
zoals reeds vermeld waren kinderboeken bedoeld om kinderen te onderwijzen voordat ze gewoon plezierig werden. “het leven van het kind is onderwijs”, zegt Gruner (216) en het is waar dat onderwijs een grote rol speelt in het leven van kinderen, omdat kinderen net als in westerse landen minstens tien jaar naar school moeten. Daarom zijn de school en klasgenoten evenals leraren direct verbonden met het kind. Volgens dat, veel kinderboeken vinden plaats in scholen en worden dus genoemd schoolverhalen. Het is vrij gemakkelijk voor de jonge lezers te identificeren met de protagonisten in deze verhalen, omdat ze in dezelfde situaties. Volwassenen gingen echter ook een paar jaar eerder naar school dan hun kinderen en kunnen zich daardoor ook met deze verhalen identificeren, waardoor ook veel kinderboeken door hen worden gelezen. “Zolang we deze boeken blijven lezen, kunnen we altijd weer jong en onschuldig zijn, altijd weer ouder en wijzer” (Nodelman 6) wat voor volwassenen de aantrekkingskracht kan zijn om kinderliteratuur te lezen. Door te lezen en te genieten van deze boeken, kunnen volwassenen hun kinderen een begrip geven van lezen en literatuur omdat ” de ene overheersende invloed voor een kind dat wordt benadrukt is het kind in zijn huis omgeving. Boeken geïntroduceerd, gedeeld, en genoten thuis worden de meest gewaardeerde van het lezen Ervaringen ” (Hamilton 32). Killinger beschrijft het schoolverhaal anders door te zeggen dat ife in dergelijke instellingen is meestal rigoureus, meesters zijn onredelijk, en kinderen zijn in eerste instantie eenzaam en gedesoriënteerd. Maar als kinderen zijn de meesten redelijk veerkrachtig en slagen ze erin om te overleven door zich aan te sluiten bij andere kinderen en af en toe een professor (38).

deze beschrijving is geldig voor alle nieuwe situaties in het leven van de mens, of men nu naar de kleuterschool, school of later naar de universiteit en werk gaat. Het is altijd een raar gevoel totdat men anderen vindt en in staat is om vrienden met hen te maken. Verder wordt de school vaak alleen gebruikt als de setting van het verhaal in plaats van een echt onderwerp (c.f. Gruner 217). Dit kan zijn omdat kinderen naar school gaan om onderwezen te worden door hun leraren in feite, maar wat ze leren is slechts een deel van de dingen die ze leren op school. Veel dingen worden buiten geleerd en maken geen deel uit van het curriculum zoals menselijkheid, zelfidentificatie en waardering van anderen. Casares stelt dat kindercultuur kan worden omschreven als een plek waar kinderen zich het meest comfortabel voelen in hun omgeving. De cultuur stimuleert het kind zodat hij of zij in staat is om te leren hoe hij of zij geldige oordelen kan maken in situaties van het dagelijks leven.
in veel van deze schoolverhalen worden de kinderen bij hun ouders weggehaald om aan hun gezag te ontsnappen en zichzelf volledig te kunnen worden zonder dat hun ouders altijd observeren.
andere vaak gebruikte types in kinderliteratuur zijn het sprookje en het avonturenverhaal. In tegenstelling tot de oudere kinderliteratuur zijn sprookjes niet bedoeld om iets te leren omdat ze voorspelbaar zouden zijn en kinderen houden van zinloze verhalen (c.f. I. zanger 51f.). Daarbij is het niet noodzakelijk dat het verhaal zich afspeelt in een onwerkelijke wereld. Zoals Lindauer in haar boek schrijft, kunnen vele verhalen in de echte wereld beginnen en daarin een tijdlang plaatsvinden (49). Ter ondersteuning van de verbeelding van kinderen en hun vermogen om voorbij vaste omstandigheden te denken “avontuurlijke verhalen bevinden zich vaak in onbekende en exotische omgevingen, die nauwelijks meer bestaan in een geglobaliseerde wereld” (Köhler 18). Veel sprookjes beginnen met de ramp van de protagonisten en hun dagelijks leven waarin ze vaak worden gedwongen om te leven met vreselijke mensen (c.f. Gurevitch). Zoals de naam al aangeeft, gaan avonturenverhalen over protagonisten die op avontuur gaan om bijvoorbeeld een schat te vinden of de wereld te redden. Deze verhalen hebben gemeen dat volwassenen op dezelfde manier worden afgebeeld door de ogen van kinderen. Ze zijn altijd “vijandig, dominant en kwaadaardig, en moeten overwonnen worden door vindingrijkheid, het uitoefenen van terughoudendheid en het geduld om te wachten op het moment dat onvermijdelijk komt” (ibid.). Natuurlijk zijn niet alle volwassenen slecht in kinderliteratuur omdat kinderen mentoren en assistenten nodig hebben die hen helpen het kwaad te bestrijden. De protagonisten worden bevrijd van hun ellende door een aankomst ongewone vreemdeling die de protagonisten vertelt dat ze speciale vaardigheden of het lot om een bepaalde taak te vervullen en neemt de helden met hem of haar (c. f. ibid.). Een subgenre van fantasie is het prachtige verhaal waarin twee parallelle werelden bestaan. Bovendien wordt een duidelijk onderscheid tussen goed en kwaad op verschillende manieren getoond, zoals het zwakke kind versus de machtige VOLWASSENE (C.F. ibid.). Bovendien, “de held lijdt en ondergaat ontberingen, maar ondanks zijn beproevingen, verliest hij nooit zijn moed, hoop of gevoel voor rechtvaardigheid, en uiteindelijk, bijna voorspelbaar, komt triomfantelijk” (ibid.). Voor Klaus zijn sprookjes eerder plotgeoriënteerd dan karaktergeoriënteerd en zijn gevoelens van verlies, verlangen, twijfel en zelfonzekerheid afwezig (c.f. 25f.). Verder stelt ze dat sprookjes vaak dezelfde kenmerken hebben als een hoofdpersoon die een wees is, een queestestructuur en goede gevechten tegen het kwaad (c.f. 22). In dat geval zijn veel ouders bang dat hun kinderen geen onderscheid kunnen maken tussen wat echt is en wat alleen fantasie is en daarom niet bestaat. Maar kinderen zijn in staat om onderscheid te maken tussen de echte wereld en fictie rond de leeftijd van drie (c.f. Casares). In tegenstelling daarmee beweert Isaac Singer dat kinderen van het bovennatuurlijke houden en erin geloven (c.f. 53) maar er is een verschil tussen echt geloven dat bijvoorbeeld magie bestaat of verlangen dat magie zou bestaan. Door de populariteit van fantasy Fictie is het tegenwoordig “de dominante kracht in de kinderliteratuur” (Reynolds 8) wat kinderen de kans geeft om van de kindertijd te genieten door zich geen zorgen te maken over al te ernstige onderwerpen, hoewel er ook een verborgen boodschap in romans kan zijn.

volgens Sundmark
leren kinderen kinderlijk te zijn door middel van kinderliteratuur, elk volgens de normen van de samenleving en cultuur waarvan ze deel uitmaken; en bovendien leren kinderen door middel van deze literatuur opgroeien in die samenleving. Kinderliteratuur is tegelijkertijd onschuld en ervaring (293).
kinderen leren dus ook hoe ze volwassen moeten zijn, omdat de kinderliteratuur hen clubbable maakt. Hoewel romans van regressie waarin kinderen niet willen opgroeien zijn heel dominant in de Britse kinderliteratuur zijn er ook romans van progressie waarin de ontwikkeling van kinderen tot volwassenen wordt afgebeeld (c.f. O ‘ Sullivan 61). Een paar algemene kenmerken van kinderliteratuur zijn dat ze kort, eenvoudig, vaak didactisch van opzet zijn, en duidelijk positief in hun kijk op het leven hun schijnbare eenvoud bevat diepten, vaak verrassend pessimistische kwalificaties van het schijnbare optimisme, gevaarlijk en heerlijk contraproductieve mogelijkheden die tegen en ondermijnen de schijnbare boodschap (Nodelman 1f.).
bovendien behandelt kinderliteratuur alles waar ook volwassenen mee te maken hebben, met uitzondering van grafische seks en bruut geweld (c. f. Lesnik-Oberstein 5) omdat de boeken bedoeld waren om kinderen te leren hoe ze goede volwassenen moesten worden. Omdat seks voor het huwelijk verboden was of meer bepaald seksistisch verboden voor vrouwen, werd het niet behandeld in kinderliteratuur. Dit is de laatste decennia veranderd, met name in de literatuur voor adolescentie4 5 6 7 en deze onderwerpen werden vrij populair en wijdverspreid. Daarbij is het belangrijk om het gebruik van woorden niet te veranderen van volwassenen naar kinderliteratuur omdat het geen verschil maakt of een kind in staat is om elk woord te begrijpen of niet (c.f. I. Singer 56). Zoals Reynolds het stelt, hebben tradities en gebeurtenissen een impact op de kinderliteratuur (c.f. 10) en in de beroemde Britse kinderliteratuur zijn de meeste protagonisten blank en leven ze in heteroseksuele families uit de middenklasse (c.F. 21). “Bijna elk kinderverhaal begint met het beschrijven van het kinderlijke standpunt van de protagonist” (Nodelman 4) wat vaak wordt ondersteund door het feit dat deze boeken zijn geschreven in een derde persoon verteller (c.f. Nodelman 3) die alleen in staat is om de gevoelens en emoties van de protagonist en van niemand anders weer te geven. Bovendien lijkt kinderliteratuur gericht te zijn op plaatsen en worden alle plaatsen daarom geassocieerd met waarden en zorgen (c.f. Nodelman 10). Volgens dat één paar plaatsen zou zijn het huis en weg waar het huis staat voor veiligheid en verveling, gemeenschappelijke verbinding en verstikking terwijl weg staat voor gevaar en opwinding, onafhankelijkheid en isolatie (c.f. Nodelman 9). De plot gaat in de meeste gevallen over een protagonist die vaak in de problemen komt en de problemen moet oplossen (c.f. Nodelman 6) en de lezers lijken te genieten van de komende chaos en lastige situaties. Het kwaad wordt in de meeste gevallen afgebeeld in zwart en duisternis en het nastreven van macht, maar worden verslagen door en door liefde (c.f. Lindauer 219, 221). Terwijl heksen en tovenaars eerder werden afgeschilderd als de slechte personages, zijn zij tegenwoordig vaak de goeden die het kwaad bestrijden (c.f. Lindauer 300). In tegenstelling tot Nodelman wijst Nel erop dat kinderboeken ook “complex, speels en diepzinnig” kunnen zijn (23) wat de ambivalentie in dit genre en de verschillende standpunten van de onderzoekers laat zien. Bovendien waren kinderboeken korter dan boeken voor volwassenen, maar dat veranderde ook in de laatste tien jaar4. Kinderboeken geven de voorkeur aan actieve behandeling, dialogen in plaats van beschrijvingen, kinderen als protagonisten, een optimistische en kindgerichte taal, fantasie en avonturen (c.f. Reynolds 26). Ze zouden een happy end moeten hebben omdat kinderen gevoelig zijn (c.f. I. Singer 54) en om hen de kans te geven hun hoop voor de toekomst te behouden (C.f. Reynolds 27). Kinderen zijn alleen in de ogen van volwassenen niet in staat om de wereld te nemen zoals die is met alle slechte dingen die gebeuren. De meeste kinderen zijn in staat om deze te begrijpen en volwassenen hoeven niet te komen met verhalen om de moeilijke wereld uit te leggen aan hun kinderen. De klimatologische momenten in kinderboeken “vieren de volwassenheid” (Nodelman 4) en deze boeken “eindigen snel, kort na het punt waarop wijsheid is verworven, want de activiteiten van de Wijzen zijn gewoon minder interessant om over na te denken dan die van de onverstandige”. Dit geldt weer alleen voor een aantal kinderboeken omdat er genoeg boeken zijn die het tegendeel bewijzen. Hamilton zegt dat n goede kinderboeken personages leven, plots hebben structuur en geldigheid, de menselijke conditie heeft directheid, humor is fris en scherp. boeken moeten werkelijk interessante inhoud hebben vóór elke psychologische, sociologische of educatieve benadering (28f.).Tatar voegt een paar andere kenmerken toe, zoals “een abject wees, giftige stepparenten, valse helden, helpers en donoren, schurken en wraak” (qtd. in Killinger 21).

zoals blijkt uit de genoemde aspecten is er geen duidelijke definitie of benadering van kinderliteratuur. Elk boek moet worden onderzocht en daarna beslist of het als kinderliteratuur kan worden beschouwd of niet. De meest opvallende aspecten die verder in dit werk zullen worden onderzocht zijn de school setting, de weergave van bepaalde onderwerpen en happy endings.8

2.2 het Plot

Iafratel vat het plot van de Harry Potter boeken als volgt samen:
het is de progressive parents ‘ dream-serie, compleet met arbeidshervorming voor huis-Elfen, een briljante vrouw die boeken prijzen over populariteit, en onderliggende boodschappen over hoe mensen te behandelen.
zoals in hoofdstuk 2 wordt gezegd.1 kinderboeken zijn kort, eenvoudig en positief in hun kijk op het leven. Het eerste Harry Potter boek telt 332 pagina ’s en het langste boek uit de serie Order of the Phoenix telt zelfs 766 pagina’ s. Dit is niet kort en vooral voor kinderen een groot aantal pagina ’s om te lezen wat een reden was voor uitgevers om Rowling’ s boeken te weigeren. De eerste twee boeken in de serie zijn van een lineaire structuur. Er is een probleem dat moet worden opgelost en Harry, Ron en Hermelien vermoeden dat de verkeerde persoon de manipulator is, maar uiteindelijk is iemand anders de schurk en Harry lost de puzzel op. Van Gevangene van Azkaban op de boeken worden complexer met verborgen verhaallijnen en nieuwe personages afgezien van leraren.
de Harry Potter boeken bevatten kenmerken van zowel het sprookje als het avonturenverhaal. Elk boek begint met Harry ’s leven bij de Dursleys, met uitzondering van Philosopher’ s Stone, Goblet of Fire, Half-Blood Prince en Deathly Hallows waarin andere verhaallijnen naar voren worden gebracht voordat het verhaal zich tot Harry richt. Daarom vindt het begin en het einde van elk boek plaats in de echte wereld voordat Harry weer vertrekt naar Zweinstein. Daarmee “trekt Rowling jonge lezers in de boeken door aspecten van de wereld waarin ze leven te verbinden met een wereld die de werkelijkheid overstijgt” (Beach en Willner 103). Harry ’s leven bij de Dursleys’ is altijd verschrikkelijk omdat niemand van zijn familieleden wil dat hij daar is en door hun gedrag Harry kan ze niet uitstaan. Door de Dursleys af te beelden als slechte mensen die een onschuldig kind mishandelen vanwege zijn capaciteiten en afkomst maakt Rowling gebruik van een ander kenmerk van het sprookje en avonturenverhaal. Harry wordt voor het eerst bevrijd van zijn ellende door Hagrid die Harry komt vertellen dat hij een tovenaar is en daarom in staat is om naar Zweinstein te gaan. Hagrid fungeert als de ongewone vreemdeling die de held vertelt dat hij een specifieke bestemming heeft. Klaus stelt dat “sprookjes verhalen de buitenstaander begunstigen” (23) en Harry is een wees wat populair is bij protagonisten van kinderliteratuur en heeft geen vrienden totdat hij naar Zweinstein komt. Hij wordt vaak naar situaties gebracht waar hij de buitenstaander is zoals in Goblet of Fire wanneer hij wordt geselecteerd als tweede kampioen voor Zweinstein, hoewel hij veel te jong is om deel te nemen aan het “Triwizard toernooi” (HP4 238) en in volgorde van de Phoenix wanneer het Ministerie van magie het gerucht verspreidt dat Harry liegt over de terugkeer van Voldemort. Bovendien is Harry ook blank en woont in een heteroseksuele familie uit de middenklasse, wat ook typisch is voor kinderliteratuur. Daarnaast richt de kinderliteratuur zich meer op actie dan op innerlijke gedachten en reflecties wat te zien is in de eerste vier romans waarin Harry slechts een beetje reflecteert en als hij dat doet, reflecteert hij alleen over wat te doen (vgl.Nikolajeva 134). Dit verandert vanaf boek vijf omdat de lezer meer en meer inzicht krijgt in Harry ’s gedachten zoals wanneer Harry probeert zijn vreemde gevoelens voor Ginny te begrijpen en denkt aan een gesprek met Ron over het zijn van Ginny’ s nieuwe vriendje (HP6 482).

The marvellous story behandelt twee parallelle werelden die ook in de Harry Potter boeken voorkomen. Aan de ene kant zijn de echte wereld en de tovenaarswereld tegenpolen en aan de andere kant is goed vechten tegen het kwaad. Tijdens de serie lijdt Harry fysiek en mentaal veel door een Zwerkbalspel (HP2 129), een dementoraanval (HP3 105), een “Cruciatusvloek” (HP4 573) of het verlies van een geliefde persoon (HP5 710), maar hij verliest nooit zijn moed en beslist altijd voor wat goed is niet gemakkelijk te doen. Door verschillende omstandigheden is het altijd Harry die in de problemen komt, hoewel hij het nooit zoekt wat Nodelman beschrijft als een kenmerk van kinderliteratuur (c.f. 6). Uiteindelijk slaagt Harry erin Voldemort te verslaan. Door de romans rijpen de personages wat te zien is in Harry ‘ s gedrag ten opzichte van andere mensen. Omdat kinderen leren om volwassen te zijn, zoals door het lezen van kinderliteratuur, fungeert Harry als een rolmodel van hoe om te gaan met te emotioneel handelen tijdens de puberteit of hoe om te gaan met een eerste liefde. Volgens Casares is de populariteit van de serie te wijten aan “het genie van Rowling ’s plotten”, maar het is ook vanwege haar gevestigde personages waarmee lezers gemakkelijk kunnen identificeren omdat ze dezelfde problemen van opgroeien ondergaan. Veel volwassenen zien de Harry Potter boeken als te eng voor hun kinderen, omdat in tegenstelling tot films boeken geen leeftijdsclassificatie hebben. Tijdens de serie worden mensen gemarteld en gedood en een oud kasteel fungeert als school. De” kritiek is strikt gebaseerd op de grenzen van een volwassen begrip van wat beangstigend is voor kinderen ” (Casares) omdat volwassenen de romans voor kinderen schrijven en daarom beslissen wat beangstigend is voor hen. Met elke roman wordt de serie donkerder door Harry ‘ s stijgende humeur en dat hij niet meer in staat is om iedereen te redden. De eerste dood vindt plaats in boek vier en Harry kan niets doen om het te voorkomen (HP4 553).
wat begint als een schijnbaar eenvoudig verhaal over de intrede van een jongen in een onbekende wereld van magie verandert in een zoektocht naar identiteit, een strijd tussen goed en kwaad, een doolhof van morele besluitvorming, en een zoektocht naar de Betekenis van menselijke relaties (Beach and Willner 103f.).
in haar Harry Potter boeken maakt Rowling gebruik van verschillende genres wat “de tijdgeest weerspiegelt van een tijdperk dat Vrijheid van denken zoekt in een ‘supermarkt van ideeën'” (Gurevitch). Rowling mengt het schoolverhaal met Zweinstein als decor met het avonturenverhaal waarin een jonge protagonist de wereld moet redden van het kwaad en met het sprookje omdat de protagonist een tovenaar is die in een onwerkelijke wereld leeft. Stojilkov ziet de Harry Potter-serie als een lappendeken van een bildungsroman en een kostschoolroman, maar nog meer van een avonturenverhaal, een detectiveroman, een gothicroman en middeleeuwse legenden en als zodanig wordt de dood en het sterven vanaf het allereerste begin beschreven (134).

verder zijn de boeken geschreven in een derde persoon verteller en de lezer is alleen in staat om te zien wat Harry ziet met uitzondering van de hoofdstukken “the Boy Who Lived” (HP1 7-24), “the Other Minister” (HP6 7-24), “Spinner’ s End” (HP6 25-41) en “The Dark lord Ascending” (HP7 9-18).2.3 Zweinstein als instelling “centraal in het rowlingfenomeen is Zweinstein Academie, die een versie biedt van een elitair ideaal dat een snaar raakte in de zeer conventionele jaren 1990, en dergelijk elitisme kan nog steeds een rol spelen in Middenklasse fantasieën” (Eccleshare 289). Zoals reeds vermeld in hoofdstuk 2.1 spelen scholen een grote rol in de kinderliteratuur. Zweinstein is een typische kostschool waar kinderen weg van hun ouders worden opgeleid. Wanneer Harry krijgt om te weten dat hij een tovenaar en zal worden geaccepteerd om Zweinstein School voor Hekserij en tovenarij al zijn dromen uitkomen, omdat hij in staat zal zijn om de Dursleys te verlaten voor bijna het hele jaar totdat hij volwassen zal komen wanneer hij in staat zal zijn om te doen wat hij wil doen toch. Zweinstein vertegenwoordigt voor Harry de vrijheid en de mogelijkheid om zich volledig te ontwikkelen zonder zich zorgen te maken over wat zijn familieleden erover zullen denken en doen. Bovendien is Zweinstein een soort Neverland voor Harry (c.f. Billone 191) waar hij werkelijk zichzelf kan zijn.
het smalle pad was plotseling geopend naar de rand van een groot zwart meer. Op de top van een hoge berg aan de andere kant, de ramen fonkelen in de sterrenhemel, was een groot kasteel met vele torens en torens. Iedereen was stil, starend naar het grote kasteel boven (HP1 123f.).Dit is de eerste keer dat Harry Zweinstein ziet en het roept de sfeer van bewondering op. Iedereen is stil en kijkt in aspiratie naar het mysterieuze kasteel dat elke seconde dichterbij komt. Ze komen aan bij het kasteel en betreden de inkomhal waarvan de grootte de nieuwe studenten veel kleiner maakt dan ze eigenlijk zijn:
de inkomhal was zo groot dat het hele Huis van de Dursleys erin had kunnen passen. De stenen muren werden verlicht met brandende fakkels zoals die van Gringotts, het plafond was te hoog om te zien, en een prachtige marmeren trap tegenover hen leidde naar de bovenste verdiepingen (HP1 125).
een kasteel is een typische setting voor een gotisch verhaal en deze indruk wordt ondersteund door de afbeelding van de grote zaal waar de Sorteerceremonie plaatsvindt:
Harry had zich nog nooit zo ‘ n vreemde en prachtige plek voorgesteld. Het werd verlicht door duizenden en duizenden kaarsen die zweven in de lucht over vier lange tafels, waar de rest van de studenten zaten. Harry keek omhoog en zag een fluweelachtig zwart plafond bezaaid met sterren (HP1 128).

kastelen zijn mysterieus omdat ze uit vele kamers bestaan, zijn donker, oud en traditioneel. Bovendien worden ze geassocieerd met het verleden en zijn hun inwoners geïsoleerd en eenzaam omdat kastelen normaal gesproken ver van dorpen worden gebouwd. Ze bevatten kerkers en spoken en worden vaak genegeerd door geheime doorgangen. Door de vele kamers, vloeren en gangen van het kasteel is het moeilijk voor een vreemdeling om langs te komen en te weten waar hij is en waar hij heen moet. Mensen beginnen zich vaak dingen voor te stellen die niet aanwezig zijn als ze in het donker worden achtergelaten zonder oriëntatie, zoals gevolgd worden. Wanneer de eerste jaren naar hun slaapzalen worden gebracht, verliezen ze volledig hun oriëntatie en zijn ze totaal verslaafd aan hun gids. De volgende ochtend worstelen Harry en zijn klasgenoten om hun klaslokalen te vinden en zijn natuurlijk te laat voor de les. De trappen in Zweinstein maken alles erger omdat ze zo nu en dan van positie veranderen, zodat niemand kan vertrouwen op de manier waarop ze zijn gekomen (c.f. HP1 144). Dit is een situatie die elk kind kent, omdat naar een nieuwe school komen altijd verbonden is met het vertrouwd raken met het tijdens de eerste weken daar.
de lessen op Zweinstein zijn ongebruikelijk omdat de leerlingen Transfiguratie moeten leren, drankjes moeten maken, op een bezemsteel moeten vliegen en magische planten en dieren moeten behandelen. Daarnaast moeten ze elke woensdag om middernacht de beweging van de planeten bestuderen (c. f. HP1 146) wat niet mogelijk zou zijn als hun ouders in de buurt waren, want in hun mening is middernacht veel te laat voor hun kinderen als ze de volgende ochtend vroeg op moeten staan. Natuurlijk heeft elke student zijn eigen favoriete vakken en vakken die hij niet leuk vindt. Daarom kunnen lezers zich gemakkelijk identificeren met Harry en zijn gelijken. Hoewel de eerste jaren lijken gedesoriënteerd en verloren in Zweinstein komen ze al snel om allianties te vormen en vrienden te maken. Zo zijn ze niet meer alleen en staan ze samen voor de taken van hun dagelijks leven.
zoals reeds vermeld in hoofdstuk 2.1 de school functioneert vaak als de setting van het verhaal in plaats van als een echt onderwerp ervan. In de Harry Potter boeken is Zweinstein de setting en de lessen spelen daarin ook een grote rol. Zweinstein weerspiegelt de drie progressivistische idealen: “hands-on leren, voortbouwen op de natuurlijke belangen van kinderen, en schoolwerk verbinden met het dagelijks leven” (Bassham 213). De avonturen die Harry en zijn vrienden beleven op Zweinstein zijn niet direct gerelateerd aan hun lessen, maar de dingen die ze leren tijdens hun lessen helpen hen om hun avonturen onder de knie te krijgen en te overleven. “Voor Harry Potter is Zweinstein een plaats van testen: sommige academische, sommige praktische, en sommige morele” (Pharr 58) dus Zweinstein combineert vele aspecten van het onderwijs. Bovendien leren ze veel dingen buiten de klas omdat ze niets te maken hebben met het curriculum zoals menselijkheid, vriendschap, loyaliteit of integriteit. Buiten de klaslokalen leren de leerlingen de meeste secties zelf zonder volwassenen te controleren of te instrueren. Maar hun lessen maken een groot deel uit van de serie omdat er veel scènes zijn waarin Harry, Hermelien en Ron in de Griffoendor gemeenschappelijke ruimte zitten en hun huiswerk doen of leren voor examens. Kinderen in Zweinstein leren niet alleen door te luisteren of te lezen, maar vaker door actieve deelname die meestal eerst de demonstratie door een bekwame leraar, ten tweede de praktijk door de leerlingen, ten derde de correctie door de leraar en verder de voortgezette praktijk omvat totdat de leerlingen in staat zijn om de techniek (c.f. Bassham 213f.).

de leraren van Zweinstein, met name Professor Perkamentus, geven de leerlingen de ruimte om zichzelf uit te proberen en te zien of ze tot iets in staat zijn waardoor de boeken een “alwetende controlerende autoriteit figuur” (Gurevitch) missen. “Harry Potter herstelt zowel de educatieve omgeving als het leerproces zelf met een gevoel van empowerment, intellectuele nieuwsgierigheid, moraliteit en opwinding” (Stephenson). Er is geen onderwerp met betrekking tot een taal voor de leerlingen in Zweinstein, hoewel de leerlingen van “Durmstrang” en “Beauxbatons”, andere scholen voor jonge heksen en tovenaars, in staat zijn om Engels te spreken wat er dus onderwezen moet worden (c.f. Köhler 20). Dit vertegenwoordigt Britse leerlingen omdat ze vaak niet in staat zijn om een andere taal te spreken dan hun moedertaal aangezien Engels de wereldtaal is en meestal iedereen kan spreken in het Engels Er is geen noodzaak voor hen om een vreemde taal te leren. Ierse leerlingen leren Gaelisch op school, hoewel ze het in geen enkel ander land kunnen gebruiken.
er zijn altijd nieuwe instellingen geïntroduceerd bij elk volume van de serie. Het eerste boek vindt alleen plaats in de Dursley ‘s, Diagon Alley, King’ s Cross en op het terrein van Zweinstein. In het tweede boek wordt Ron ’s huis” the Burrow ” (HP2 29) voorgesteld aan Harry en de lezer. In het derde boek komt Harry te weten de Knight Bus (HP3 42) en de studenten van zijn jaar mogen het wizard village “Hogsmeade” (HP3 18) en in Beker van vuur de Quidditch World Cup en de locatie is nieuw (HP4 87), evenals de begraafplaats waar Voldemort weer aan de macht (HP4 552). In het vijfde deel worden de” Ministry of Magic “(HP5 112) en” St Mungo ’s Hospital for Magical Maladies and Injuries” (HP5 412) als plaatsen toegevoegd. In Harry Potter And The Half Blood reist Prins Harry Met Perkamentus naar Professor Slakhoorn (HP6 59) en aan het einde van het boek naar een verborgen grot om een van Voldemort ‘ s Gruzielementen (HP6 519) te vinden. Het laatste boek van de serie speelt niet op Zweinstein, ondanks de laatste slag. De introductie van meer en meer plaatsen vindt plaats vanwege het feit dat de studenten elk jaar ouder worden. Daarom hoeven ze niet te worden beschermd in het kasteel zoals ze waren tijdens hun eerste jaar, omdat ze onafhankelijk en zelfverzekerd moeten worden. De geleerde inhoud kan worden bewezen in de echte wereld.
bovendien worden leerlingen niet gestraft voor het overtreden van de regels als ze voor een groter goed werden overtreden. In de Steen der Wijzen worden Harry en Hermelien gestraft voor het verlaten van hun bed toen ze Hagrid probeerden te helpen met zijn draak, omdat Professor McGonagall dacht dat ze Malfidus (HP1 262) voor de gek hielden. Maar ze worden niet gestraft voor het breken van de derde-corridor-regel om te voorkomen dat Voldemort de “Steen der Wijzen” later in het boek krijgt (HP1 297). “Het breken van de regels bij Zweinstein stelt de jonge goochelaars in staat om hun verborgen vaardigheden te verkennen, en geeft Harry Potter de gelegenheid om zijn leiderschap te bevestigen” (Gurevitch). Discipline is daarom ambivalent bij Zweinstein of in de meeste gevallen ondersteunend omdat het niet wordt gebruikt om de leerlingen te domineren of te onderdrukken, maar voor middelen van zelfopbouw omdat de kinderliteratuur de vraag probeert te beantwoorden hoe de twee kwesties van discipline met elkaar in evenwicht moeten worden gebracht (vgl.Wolosky 286f.).Zweinstein wordt vaak bekritiseerd omdat het te gevaarlijk is, omdat het te weinig gekwalificeerde leraren heeft en de leerlingen niet het goed afgeronde onderwijs geeft dat ze nodig hebben (c. f. Bassham 215). Het is waar dat Zweinstein een gevaarlijke plaats is, maar alleen omdat de wereld waarin zijn leerlingen leven, is het ook gevaarlijk. Perkamentus waarschuwt zijn studenten om niet naar het Verboden Bos en de derde verdieping te gaan tijdens hun eerste welkomstfeest omdat ze anders een zeer pijnlijke dood zouden sterven (HP1 139). Dit geeft aan dat leerlingen als volwassenen worden behandeld op Zweinstein omdat niemand kinderen zo bang zou maken door hen te vertellen om nergens heen te gaan, want anders worden ze afgeslacht. Een school heeft de taak om haar leerlingen voor te bereiden op hun latere leven en door de leerlingen te beschermen met de oefeningen en angsten waarmee ze later te maken zullen krijgen, voert Zweinstein deze taak zeer goed uit. Gurevitch beweert dat Zweinstein een representatie is van New Age pedagogie omdat het zijn studenten enkele “uitdagingen en oefeningen geeft die individueel, actief, experimenteel, intellectueel, educatief en extreem van aard zijn, en ontworpen zijn om onafhankelijk denken aan te moedigen”. Ze voegt ook de taken van de school toe om gelijke kansen aan te moedigen en leiderschapsvaardigheden te installeren. Zweinstein heeft meer gekwalificeerde leraren dan ongekwalificeerde. De enige ongekwalificeerde leraren op Zweinstein zijn in de meeste gevallen de leraren voor “Defence against the Dark Arts” en Severus Sneep. In tegenstelling tot de donkere Kunsten leraren die ongekwalificeerd zijn voor deze baan vanwege hun gebrek aan kennis is Sneep ongekwalificeerd voor zijn baan vanwege zijn duidelijke afkeer van alle studenten die niet in Zwadderijn zijn en vooral zijn haat tegen Harry. Stephenson zegt dat Rowling ‘ s boeken een beroep doen op lezers, juist omdat Zweinstein School voor Hekserij en tovenarij is geen toevluchtsoord, veilig voor geweld en wreedheid, maar is, in plaats daarvan, een plek waar kinderen leren niet alleen hoe te leven in een wereld die het kwaad bevat, maar ook hoe om te vechten tegen het.
daarom wordt lezers als het gevaar Zweinstein omringd door omdat het iets heel anders is dan hun save dagelijkse routine. Lezen over Harry, zijn verbazingwekkende onderwerpen en school, zijn spannende avonturen en zijn trouwe vrienden is fascinerend voor kinderen die dergelijke avonturen zelf niet kunnen ervaren.

2.4 onderwerpen en hun representaties

2.4.1 liefde

zoals reeds vermeld in hoofdstuk 2.1 kinderliteratuur gaat niet over seks, wat een groot deel van liefde is. Tijdens de Harry Potter-serie noemt Rowling niet één keer seks als ze over koppels schrijft. Bovendien schrijft ze niet over één homoseksuele persoon in alle zeven boeken. Nadat ze klaar was met de serie legde ze uit dat Voor Haar Perkamentus homoseksueel was en een liefdesrelatie had met Grindelwald toen hij jonger was. Rowling rechtvaardigt zichzelf door te zeggen dat er naar haar mening nooit een noodzaak of het juiste moment was om de kwestie van Perkamentus seksualiteit in haar romans aan te snijden en in plaats daarvan verbeeld ze veel verschillende soorten liefde in de Harry Potter boeken.

1 online lezen met toegang over < http://www.lib.latrobe.edu.au/ojs/index.php/tlg/search/search>, dus geen pagina nummers beschikbaar
2 Staan 28 februari 2017 voor het onderzoek: “Children’ s Literature”
3
4 bijvoorbeeld The Perks of being a Wallflower geschreven door Stephen Chbosky dat gaat over een jongen die was
5 seksueel misbruikt door zijn tante of The Hunger Games van Suzanne Collins die kinderen hebben om te vechten en
6 doden elkaar voor het vermaak van de hogere klasse in de maatschappij