1. 水がどこから来るのかについての予備的な議論に学生を従事させてください。
生徒に自宅で水をどこで手に入れるか尋ねます。 答えはおそらくコックおよびホースを含んでいる。 次に，水がもともとどこから来たのか，どのようにして家庭に到着したのかを生徒に尋ねます。 何人かの生徒に答えを出してもらい，それらの答えを以下の質問でフォローアップします。
質問：湖や川から直接水を得る人はいますか？ なぜか、なぜか？ 水の開いたボディからまっすぐに水を得ることのある潜在的な問題は何であるか。
回答には、健康上の懸念、利便性などを含める必要があります。 開いた水域（流出、動物、化学物質、細菌など）でどのような種類のものが見つかったかについての質問を学生に促します。)
2. 人々が安全に使用できるようになる前に，水には多くのことが起こらなければならないことを説明する。
大部分の水は飲用できる、または飲用に安全なプロセスを経なければならないことを説明する。 このプロセスは水処理プロセスと呼ばれます。 水処理プロセスのすべてのステップを学ぶことを学生に伝え、ステップがどの順序にあるかを把握するためにそれらを分析する必要があります。
3. 水処理プロセスの手順を紹介します。
ホワイトボードにそれぞれのステップを書く。 ごちゃ混ぜのリストでそれらを書きなさい。 例えば:ろ過、消毒、沈降および凝固。 正しい順序は次のとおりです:凝固、沈降、ろ過および消毒。 各ステップの下で学生の推測および実際の定義を書くために各言葉の間に部屋を残すことを確かめなさい。
4. 水処理プロセス用語のブレインストーミングの意味。
各用語が何を意味すると思うかを生徒に尋ね，ホワイトボードの用語の下に定義を書き留める。 推測と創造性を奨励します。 推測を促すために、単語を分解し、単語の各部分が意味することを考えるものを尋ねなさい（すなわち次を強調する:凝固、沈降、ろ過および消毒）。 すべての用語について議論したら、実際の定義を明らかにしたい学生ボランティアに尋ねてください。 水処理プロセスの配布資料のステップの定義のコピーを学生ボランティアに渡します。 ボランティアにその定義を声に出して読ませる。 ボランティアが声を出して読んでいる間に，ホワイトボードに定義を書きます。 これらの説明で使用されている語彙を学生が理解していることを確認してください。 プロセス内の各ステップの図面を作ることに学生を奨励します。
5. 水処理プロセスのステップを決定する。
それぞれの手順を大きな印刷で紙に書きます。 クラスから四つの新しいボランティアを選択します。 彼らを部屋の前に来て，四つのステップのうちの一つをそれぞれ手にしてもらいます。 彼らに並んで、水処理プロセスのそれぞれのステップとしてクラスの残りの部分に自分自身を紹介し、そのステップで何が起こるかを自分の言葉で あなたが部屋の正面にあるボランティアにそれらを渡すとき、ステップは正しい順序であってはなりません。
水処理工程の手順が適切な順序になるように、ボランティアにどこに立つべきかを指示させる。 生徒に勧告をするように依頼する。 生徒が助けを必要とする場合は，ホワイトボードの定義を参照してください。 学生が特定の提案をする理由を尋ねることを確認してください—学生が自分のアイデアをサポートせずに提案を叫ぶことはできません。
学生が正しい順序になったら、議論をやめてください。 五人の学生ボランティアに，これまでに学んだことを要約してもらいます。 学生ボランティアの四人にそれぞれ一歩ずつカバーしてもらい、水処理プロセスのそのステップの間に何が起こるかを自分の言葉で言わせます。 残りのボランティアに手順の順序を説明してもらいます。
6. 異なる注文を探索し、これらの注文が機能しない理由をブレインストーミング。
四人の学生ボランティアに、凝固、消毒、沈降、ろ過の順に整理するよう依頼する。
上記の注文が水を飲用にするのに役立つかどうか、すべての学生に尋ねます。 次に、クラスとして、なぜステップが特定の順序で行かなければならないのかを議論します。
7. 水処理プロセスの最後のステップを説明することによって活動を締結します。
最後に、水処理プロセスの最後のステップを説明することによって、活動を完全に輪にしてください。 EPA（環境保護庁）は、水処理プロセスの最後にストレージを追加することを説明します。 水は閉鎖したタンクか貯蔵所に付加的な消毒のために起こるために置かれます。 その後、水はパイプを通ってコミュニティの家庭や企業に流れます。