Psicologia Educacional

na última década ou duas o ensino mudou significativamente, tanto que as escolas podem não ser o que alguns de nós lembramos de nossa própria infância. As mudanças afetaram as oportunidades e os desafios do ensino, bem como as atitudes, conhecimentos e habilidades necessárias para se preparar para uma carreira docente. As mudanças influenciaram muito do conteúdo deste livro.

Para ver o que queremos dizer, brevemente, quatro novas tendências na educação, como eles mudaram o que os professores fazem, e como, portanto, você vai precisar preparar-se para ensinar:

• aumento da diversidade: existem mais diferenças entre os estudantes do que costumava ser. A diversidade tornou o ensino mais gratificante como carreira, mas também tornou-se mais desafiador em certos aspectos.Aumento da Tecnologia Instrucional: salas de aula, escolas e alunos usam computadores com mais frequência hoje do que no passado para pesquisa, escrita, comunicação e manutenção de registros. A tecnologia criou novas maneiras de os alunos aprenderem (por exemplo, este livro didático não seria possível sem a tecnologia da Internet!). Também alterou a forma como os professores podem ensinar de forma mais eficaz e até levantou questões sobre o que constitui o ensino e a aprendizagem “verdadeiros”.Maior responsabilidade na educação: tanto o público quanto os próprios educadores prestam mais atenção do que no passado para avaliar (ou fornecer evidências para) a aprendizagem e o ensino de boa qualidade. A atenção aumentou a importância da educação para o público (uma coisa boa) e melhorou a educação para alguns alunos. Mas também criou novas restrições sobre o que os professores ensinam e o que os alunos aprendem.
• aumento do profissionalismo dos professores: Agora mais do que nunca, os professores são capazes de avaliar a qualidade de seu próprio trabalho, bem como a dos colegas, e para tomar medidas para melhorá-lo, quando necessário. O profissionalismo melhora o ensino, mas, ao criar padrões mais elevados de prática, também cria maiores preocupações sobre se professores e escolas particulares são “bons o suficiente.”

como essas mudanças aparecem no cotidiano das salas de aula? A resposta depende em parte de onde você ensina; as circunstâncias diferem entre escolas, cidades e até sociedades inteiras. Algumas pistas sobre os efeitos das tendências na vida em sala de aula podem ser encontradas, no entanto, considerando um caso particular—as mudanças que acontecem na América do Norte.

nova tendência #1: a diversidade nos alunos

os alunos sempre foram diversos. Seja no passado ou nos dias atuais, os alunos aprendem a passos únicos, mostram personalidades únicas e aprendem à sua maneira. Nas últimas décadas, porém, as formas e a extensão da diversidade aumentaram. Agora, mais do que nunca, os professores provavelmente servirão estudantes de diversas origens linguísticas, para atender mais indivíduos com necessidades educacionais especiais e para ensinar os alunos mais jovens e mais velhos do que no passado.

diversidade linguística

considere o caso da diversidade linguística. Nos Estados Unidos, cerca de 40 milhões de pessoas, ou 14% da população são hispânicas. Cerca de 20% deles falam principalmente espanhol, e aproximadamente outros 50% falam apenas Inglês limitado (United States Census Bureau, 2005). Os educadores responsáveis pelas crianças deste grupo precisam acomodar a instrução a esses alunos de alguma forma. Parte da solução, é claro, é organizar professores e aulas especializados de segunda língua. Mas o ajuste também deve acontecer em salas de aula” regulares ” de vários níveis e disciplinas. Os professores de sala de aula devem aprender a se comunicar com alunos cuja formação em inglês é limitada, ao mesmo tempo em que os próprios alunos estão aprendendo a usar o inglês com mais fluência (Pitt, 2005). Como relativamente poucos professores são hispânicos ou falam espanhol fluentemente, os ajustes às vezes podem ser um desafio. Os professores devem planejar lições e tarefas que os alunos realmente entendem. Ao mesmo tempo, os professores também devem acompanhar os principais objetivos de aprendizagem do currículo. À medida que você ganha experiência no ensino, sem dúvida encontrará estratégias e recursos adicionais (Gebhard, 2006), especialmente se os alunos de segunda língua se tornarem uma parte importante de suas aulas.

diversidade de Necessidades Educacionais Especiais

outro fator que torna a sala de aula cada vez mais diversificada tem sido a inclusão de alunos com deficiência em salas de aula com colegas não deficientes. Nos Estados Unidos, a tendência começou na década de 1970, mas acelerou com a aprovação da Lei de Educação para indivíduos com deficiência em 1975, e novamente quando a lei foi alterada em 2004 (escritório de impressão do Governo dos Estados Unidos, 2005). No Canadá, legislação semelhante foi aprovada em províncias individuais durante o mesmo período geral. As leis garantem educação gratuita e adequada para crianças com deficiência de qualquer tipo—seja física, cognitiva, emocional ou comportamental. As leis também reconhecem que esses alunos precisam de apoios especiais para aprender ou funcionar efetivamente em uma sala de aula com colegas não deficientes, para que forneçam serviços especiais (por exemplo, assistentes de ensino) e procedimentos para fazer planos educacionais individualizados para alunos com deficiência.Como resultado dessas mudanças, a maioria dos professores americanos e canadenses provavelmente terá pelo menos alguns alunos com Necessidades Educacionais Especiais, mesmo que não sejam treinados como professores de educação especial ou não tenham experiência pessoal anterior com pessoas com deficiência. Os professores em sala de aula também provavelmente trabalharão como parte de uma equipe profissional focada em ajudar esses alunos a aprender o melhor possível e a participar da vida da escola. A tendência para a inclusão é definitivamente nova em comparação com as circunstâncias apenas uma ou duas gerações atrás. Isso levanta novos desafios sobre o planejamento da instrução (como é um professor para encontrar tempo para planejar para os indivíduos?), e questões filosóficas sobre a própria natureza da educação (como o que no currículo é realmente importante para aprender?).

aprendizagem ao longo da vida

a diversidade das salas de aula modernas não se limita à linguagem ou às deficiências. Outra mudança recente tem sido a ampliação simplesmente da faixa etária dos indivíduos que contam como ” estudantes. Em muitas nações do mundo, metade ou a maioria das crianças de três e quatro anos frequentam alguma forma de programa educacional, seja pré – escolar em meio período ou creche em tempo integral (National Institute for Early Education Research, 2006). Na América do Norte, algumas divisões de escolas públicas mudaram para incluir programas de creche ou pré-escola como um novo “nível de série” anterior ao jardim de infância. Outros expandiram as horas do jardim de infância (considerado um “novo” programa no início do século 20) para abranger um programa de dia inteiro.

as óbvias diferenças de maturidade entre pré-escolares e crianças mais velhas levam a maioria dos professores muito jovens a usar planos flexíveis e abertos e estratégias de ensino, e a desenvolver relacionamentos mais pessoais ou familiares com seus jovens “alunos” do que típicos de alunos mais velhos (Bredekamp & Copple, 1997). Igualmente importantes, porém, são as questões educacionais e filosóficas que a educação infantil trouxe à atenção do público. Alguns críticos educacionais perguntam se os programas de pré-escola e creches correm o risco de se tornarem substitutos inadequados para as famílias. Outros educadores sugerem, em contraste, que professores de alunos mais velhos podem aprender com a flexibilidade e a abordagem aberta comum na educação infantil. Para professores de qualquer nível, é um debate que não pode ser evitado completa ou permanentemente. Neste livro, ele reaparece no Capítulo 3, onde discuto o desenvolvimento dos alunos – suas principais mudanças de longo prazo, habilidades, conhecimentos e atitudes.

a outra extremidade do espectro etário também se expandiu. Muitos indivíduos fazem cursos até a idade adulta, mesmo que não frequentem uma universidade ou faculdade formal. A educação de adultos, como às vezes é chamada, geralmente ocorre em locais de trabalho, mas geralmente também acontece em escolas públicas de ensino médio ou em faculdades ou universidades comunitárias locais. Alguns alunos adultos podem estar concluindo as credenciais do ensino médio que perderam no início de suas vidas, mas muitas vezes os alunos têm outros propósitos ainda mais focados, como aprender uma habilidade relacionada ao comércio. Os professores de Alunos adultos devem ajustar suas estratégias instrucionais e relacionamentos com os alunos, de modo a desafiar e respeitar seus pontos fortes e restrições especiais como adultos (Bash, 2005). A maturidade dos alunos muitas vezes significa que eles tiveram experiências de vida que melhoram e motivam seu aprendizado. Mas isso também pode significar que eles têm responsabilidades pessoais significativas-como pais ou um emprego em tempo integral—que competem pelo tempo de estudo, e que os tornam impacientes com o ensino que é irrelevante para seus objetivos ou necessidades pessoais. Essas vantagens e restrições também ocorrem em menor grau entre os alunos do ensino médio” regulares”. Mesmo os professores do ensino médio devem perguntar, como eles podem se certificar de que a instrução Não desperdice o tempo dos alunos e como eles podem torná-la verdadeiramente eficiente, eficaz e valiosa.

nova tendência #2: usando a tecnologia para apoiar a aprendizagem

para a maioria dos professores, “tecnologia” significa usar computadores e a Internet como recursos para ensino e aprendizagem. Essas ferramentas aumentaram muito a quantidade e a gama de informações disponíveis para os alunos, mesmo que seus benefícios às vezes tenham sido exagerados nos relatos da mídia (Cuban, 2001). Com a Internet, agora é relativamente fácil acessar informações atualizadas sobre praticamente qualquer assunto imaginável, muitas vezes com fotos, videoclipes e áudio para acompanhá-los. Parece não apenas que a Internet e suas tecnologias associadas têm o potencial de transformar a aprendizagem tradicional baseada na escola, mas também que de fato começaram a fazê-lo.

por uma variedade de razões, no entanto, a tecnologia nem sempre foi integrada às práticas dos professores muito profundamente (Haertel & Means, 2003). Uma razão é prática: em muitas sociedades e regiões, as salas de aula contêm apenas um ou dois computadores no máximo, e muitas escolas têm, na melhor das hipóteses, apenas acesso limitado à Internet. Esperar por uma vez no computador ou organizar uma visita a um laboratório de informática ou biblioteca escolar limita o quanto os alunos usam a Internet, não importa o quão valiosa a Internet possa ser. Nesses casos, além disso, os computadores tendem a funcionar de maneiras relativamente tradicionais que não aproveitam ao máximo a Internet: como um processador de texto (uma “máquina de escrever extravagante”), por exemplo, ou como um livro de referência semelhante a uma enciclopédia.Mesmo assim, as salas de aula de computador único criam novas possibilidades e desafios para os professores. Um único computador pode ser usado, por exemplo, para apresentar tarefas futuras ou material suplementar aos alunos, um de cada vez ou pequenos grupos. Ao funcionar dessa maneira, o computador oferece aos alunos mais flexibilidade sobre quando concluir tarefas antigas ou iniciar novas. Um único computador também pode enriquecer o aprendizado de alunos individuais com interesses ou motivação especiais e pode fornecer uma revisão adicional aos alunos que precisam de ajuda extra. Essas mudanças não são dramáticas, mas levam a revisões importantes nos papéis dos professores: afastam os professores de simplesmente fornecer informações aos alunos e para facilitar as próprias construções de conhecimento dos alunos.

uma mudança de” ensino frontal completo “para” guia lateral ” torna-se mais fácil à medida que a quantidade e o uso de tecnologias de computador e Internet aumentam. Se uma escola (ou melhor ainda, uma sala de aula) tem vários computadores com acesso total à Internet, então os alunos podem, em princípio, direcionar seu próprio aprendizado de forma mais independente do que se os computadores são mercadorias escassas. Com ampla tecnologia disponível, os professores podem se concentrar muito mais em ajudar as pessoas no desenvolvimento e realização de planos de aprendizagem, bem como em ajudar as pessoas com problemas especiais de aprendizagem. Dessa forma, uma forte mudança para os computadores e a Internet pode mudar significativamente o papel de um professor e tornar o professor mais eficaz.

mas a tecnologia também traz alguns desafios, ou mesmo cria problemas. Custa dinheiro equipar totalmente as salas de aula e as escolas: muitas vezes, esse dinheiro é escasso e, portanto, pode significar privar os alunos de outros recursos valiosos, como pessoal adicional ou livros e suprimentos adicionais. Outros desafios são menos tangíveis. Ao usar a Internet, por exemplo, os alunos precisam de Ajuda para classificar informações confiáveis ou sites do “fluff”, sites que não são confiáveis ou mesmo prejudiciais (Seiter, 2005). Fornecer essa ajuda às vezes pode ser um desafio, mesmo para professores experientes. Algumas atividades educacionais simplesmente não se prestam à aprendizagem computadorizada-esportes, por exemplo, educação de motorista ou prática Coral. Como novo professor, portanto, você precisará não apenas avaliar quais tecnologias são possíveis em sua sala de aula específica, mas também o que realmente será assistido por novas tecnologias. Em seguida, esteja preparado para que suas decisões afetem a forma como você ensina—as maneiras como você trabalha com os alunos.

nova tendência # 3: responsabilidade na educação

nos últimos anos, o público e seus líderes têm esperado cada vez mais que professores e alunos sejam responsáveis por seu trabalho, o que significa que escolas e professores são responsáveis pela implementação de Currículos e objetivos específicos e que os alunos são responsáveis pela aprendizagem de conhecimentos específicos. A tendência para a prestação de contas aumentou os requisitos legais para se tornar e (às vezes) permanecer certificado como professor. Nos Estados Unidos, em particular, os professores preservice precisam de mais disciplinas e cursos relacionados à educação do que no passado. Eles também devem passar mais tempo praticando o ensino do que no passado, e eles devem passar por um ou mais exames de conhecimento do assunto e estratégias de ensino. As especificidades desses requisitos variam entre as regiões, mas a tendência geral—para níveis mais numerosos e “mais altos” de requisitos—ocorreu amplamente em todo o mundo de língua inglesa. As mudanças obviamente afetam as experiências dos indivíduos de se tornarem professores-especialmente a velocidade e o custo de fazê-lo.A responsabilidade pública levou ao aumento do uso de testes de alto risco, que são testes realizados por todos os alunos em um distrito ou região que têm consequências importantes para a educação continuada dos alunos (Fuhrman & Elmore, 2004). Os testes de alto risco podem influenciar as notas que os alunos recebem nos cursos ou determinar se os alunos se formam ou continuam para o próximo nível de escolaridade. Os testes são frequentemente uma mistura de perguntas de ensaio e resposta estruturada (como itens de múltipla escolha) e levantam questões importantes sobre o que os professores devem ensinar, bem como como (e se) os professores devem ajudar os alunos a passar nos exames. Também levanta questões sobre se os testes de alto risco são justos para todos os alunos e consistentes com outros ideais de educação pública, como dar aos alunos o melhor começo possível na vida, em vez de desqualificá-los de oportunidades educacionais. Além disso, como os resultados de testes de alto risco às vezes também são usados para avaliar o desempenho de professores, escolas ou distritos escolares, garantir o sucesso dos alunos neles se torna uma preocupação óbvia para os professores-que afeta as decisões instrucionais diariamente.

Nova tendência #4: aumento do profissionalismo dos professores

Qualquer que seja o seu reações a primeira das três tendências, é importante perceber que eles têm contribuído para uma quarta tendência, um aumento do profissionalismo dos professores. Por mais definições, uma ocupação (como a medicina ou o direito—ou, neste caso, de ensino) é uma profissão se seus membros assumir responsabilidade pessoal pela qualidade do seu trabalho, mantenha-se accountable por sua qualidade, e reconhecer e requerem treinamento especial para praticá-lo.

por esta definição, o ensino definitivamente se tornou mais profissional do que no passado (Cochran-Smith & Fries, 2005). O aumento das expectativas de realização dos alunos significa que os professores aumentaram a responsabilidade não apenas pelo sucesso acadêmico de seus alunos, mas também por seu próprio desenvolvimento como professores. Tornar-se um novo professor agora requer um trabalho mais especializado do que no passado, como refletido no aumento dos Requisitos de certificação e licenciamento em muitas sociedades e regiões. O aumento dos Requisitos é em parte uma resposta às complexidades criadas pela crescente diversidade de alunos e pelo aumento do uso da tecnologia nas salas de aula.

maior profissionalismo também tem sido incentivado por iniciativas dos próprios educadores para estudar e melhorar sua própria prática. Uma maneira de fazer isso, por exemplo, é através da pesquisa-ação (às vezes também chamada de pesquisa de professores), uma forma de investigação realizada pelos professores sobre seus próprios alunos ou seu próprio ensino. Estudos de pesquisa-ação levam a decisões concretas que melhoram o ensino e a aprendizagem em contextos educacionais específicos (Mertler, 2006; Stringer, 2004). Os estudos podem assumir muitas formas, mas aqui estão alguns exemplos breves:

• com que precisão as crianças individuais aprendem a ler? Em um estudo de pesquisa-ação, o professor pode observar e acompanhar o progresso da leitura de uma criança cuidadosamente por um longo tempo. A partir das observações, ela pode obter pistas sobre como ajudar não apenas aquela criança em particular a ler melhor, mas também outras crianças de sua classe ou mesmo nas aulas dos colegas.
• realmente importa se um professor de Estudos Sociais do ensino médio usa mais, em vez de menos, perguntas abertas? Como uma ação de estudo de pesquisa, o professor pode gravar suas próprias lições e comparar sistematicamente as respostas dos alunos às suas perguntas abertas em comparação com suas respostas a perguntas mais fechadas (aquelas com respostas mais fixas). A análise pode sugerir quando e quanto é realmente desejável usar perguntas abertas.
• um professor de arte pode realmente atrair os alunos a assumir riscos mais criativos com seus desenhos? Como uma pesquisa-ação no estudo, o professor pode analisar o que os alunos desenhos cuidadosamente para sinais de visual novidade e a inovação e, em seguida, ver se os sinais de aumento se ela incentiva a novidade e a inovação explicitamente

dois outros exemplos mais completos de pesquisa-ação estão resumidos na Tabela 1. Embora esses exemplos, como muitos estudos de pesquisa-ação, se assemelham a “práticas de ensino especialmente boas”, eles são planejados com mais atenção do que o normal, realizados e registrados de forma mais sistemática e compartilhados com outros professores de forma mais completa e aberta. Como tal, eles produzem benefícios especiais para os professores como profissionais, embora também exijam tempo e esforço especiais. Por enquanto, o ponto importante é que o uso da pesquisa-ação reflete simultaneamente o crescente profissionalismo dos professores, mas ao mesmo tempo cria padrões mais elevados para os professores quando ensinam.

Bash, L. (Disfuncao.). (2005). Melhores práticas na aprendizagem de adultos. Boston: Anker Publications.

Bredekamp, S. & Copple, C. (1997). Prática apropriada para o desenvolvimento, Edição Revisada. Washington, D. C.: Associação Nacional para a educação de crianças pequenas.

Cochran-Smith, M. & Fries, K. (2005). Pesquisa formação de professores em tempos de mudança: política e paradigmas. Em M. Cochran-Smith & K. Zeichner (Eds.), Studying teacher education: the report of the Aera Panel on Research and Teacher Education, 69-110.

Cuban, L. (2001). Sobrevenda e subutilizado: Computadores na sala de aula. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Fuhrman, S. & Elmore, R. (2004). Redesenho dos sistemas de prestação de contas para a educação. New York: Teachers College Press.

Gebhard, L. (2006). Ensinar Inglês como segunda língua ou língua estrangeira: um guia de autodesenvolvimento e Metodologia do professor, 2ª edição. Ann Arbor, MI: University of Michigan Press.

Haertel, G. & Means, B. (2003). Avaliação da tecnologia educacional: projetos de pesquisa eficazes para melhorar a aprendizagem. New York: Teachers College Press.

Mertler, C. (2006). Pesquisa-ação: professores como pesquisadores em sala de aula. Thousand Oaks, CA: sábio.

Instituto Nacional de pesquisa em Educação Infantil. (2006). Porcentagem da população de 3 e 4 anos matriculada na escola: Censo 2000. Consultado em 21 de Março de 2006 de http://www.nieer.org/resources/facts/.

Pitt, K. (2005). Debates em ensino e aprendizagem ESL: Cultura, comunidades e salas de aula. Londres, Reino Unido: Routledge.

Seiter, E. (2005). O playground da INTERNET: Acesso Infantil, Entretenimento e má educação. Nova Iorque: Peter Lang.

Stringer, E. (2004). Pesquisa-ação em Educação. Upper Saddle River, NJ: Educação Pearson.

United States Census Bureau. (2005). A população hispânica nos Estados Unidos: 2004. Consultado em 21 de Março de 2006 de http://www.census.gov/population/www/socdemo/hispanic/cps2004.html.