em nome de melhorar as escolas do país e fechar a divisão digital, o governo federal embarcou em um programa massivo para conectar todas as escolas à Internet. Os distritos escolares também estão gastando grandes somas em computadores, software e suporte técnico. No entanto, muitos dos professores da América não estão preparados para usar computadores em suas salas de aula. De acordo com um estudo de 1999, cerca de 1.3 milhões dos 3 milhões de professores do Ensino Fundamental e médio do país se sentem apenas” um pouco ” ou inadequadamente preparados para integrar a tecnologia educacional em seu ensino.
usando computadores em escolas
os bilhões de dólares públicos dedicados à fiação escolas do país, em teoria, estimular a aprendizagem de três maneiras. Na parte inferior, os computadores podem servir como pastas de trabalho eletrônicas, oferecendo instruções em um ritmo individualizado para cada aluno. Em um nível mais sofisticado, eles podem simular experiências do mundo real. Eles também podem ser Ferramentas de produtividade, permitindo que os alunos se reúnam e aprendam com informações de forma mais eficiente.Até agora, a revolução do computador deu mais frutos na sala de aula como uma pasta de trabalho glorificada. As pastas de trabalho eletrônicas realmente melhoram as habilidades básicas dos alunos, permitindo que eles participem de níveis mais altos de educação. E as pastas de trabalho não exigem experiência de professor. Mesmo professores e administradores que mal são alfabetizados em computadores são atraídos pela promessa de sistemas de aprendizagem baseados em computador pré-embalados e em rede—como o CompassLearning (anteriormente Jostens), Computer Curriculum Corporation ou Skills Bank—que lhes permitem acompanhar o progresso dos alunos em habilidades básicas ou atribuir tarefas específicas a alunos específicos. Esses sistemas são especialmente atraentes para as escolas do centro da cidade ou de baixo desempenho, porque quase não exigem mudanças nas estruturas escolares ou grandes investimentos na formação de professores; de fato, é possível instalar e executar um laboratório de informática usando um desses sistemas com apenas um professor treinado, que leva cada turma de alunos por sua vez, dando ao professor de sala de aula regular um “período de preparação” e não exigindo absolutamente nenhuma habilidade ou conhecimento novo. E como todos os computadores no laboratório são geralmente idênticos e configurados de forma semelhante, a manutenção geralmente é fácil e tratada com um contrato simples entre o fornecedor e a escola.
mas as pastas de trabalho eletrônicas não fazem quase nada para abordar as habilidades de pensamento de ordem superior. E embora possam melhorar o desempenho dos alunos em testes padronizados (porque as tarefas no currículo pré-programado são tão semelhantes às tarefas encontradas em testes de múltipla escolha), eles não abordam os déficits de muitos alunos do centro da cidade no pensamento analítico ou sistemático, nem preparam os alunos para usar computadores para realizar tarefas do mundo real.
usar computadores em um nível superior—para fornecer a realidade virtual de viajar para o oeste através das planícies em um vagão Conestoga, investir fundos em uma carteira de ações ou dissecar um sapo-requer muito mais professores. Eles devem ter acesso pronto a computadores nas salas de aula—exigindo não apenas mais computadores, mas também suporte técnico mais complexo—, bem como maior familiaridade com o computador e o software. Os professores também devem alterar seus currículos, para que a simulação não seja apenas um “complemento”, mas um complemento para seus objetivos instrucionais maiores. Embora professores inteligentes e motivados possam dominar esses programas, é quase impossível forçar professores relutantes ou confusos a usar simulações de forma eficaz.
realizar uma visão dos computadores como mindtools que aumentam a produtividade ainda é mais difícil. Requer transformar salas de aula em salas de trabalho ricas em informações, nas quais os alunos usam a Internet como um enorme repositório de dados, imagens, texto e outros recursos do mundo real. Eles reúnem recursos que são relevantes para problemas reais, manipulam esses recursos para encontrar padrões de similaridade e diferença e comparam suas hipóteses ou descobertas provisórias com as de outros estudantes em todo o mundo. Seu progresso é avaliado por meio de Tarefas incorporadas ao próprio processo de aprendizagem: através de algum” desempenho “ou” produto”, em vez de um teste de papel e lápis. Seus professores se tornam problem-posers, criando seus próprios currículos para atender aos interesses e necessidades de seus alunos à luz dos padrões educacionais e aprendendo continuamente, tanto sobre seu assunto quanto sobre como os computadores podem facilitar a investigação em cada campo.Este sonho não é impossível. Nos últimos 10 anos, o distrito escolar de Union City, Nova Jersey, tem treinado novamente professores e construído um currículo completo do K-12 com base no uso da tecnologia. O esforço valeu a pena—o desempenho educacional dos alunos aumentou proporcionalmente ao aumento dos gastos. Mas esse distrito é relativamente pequeno; tem apoio corporativo e estatal para compras de tecnologia; e tem um diretor visionário de currículo que está comprometido em fazer mudanças de longo prazo no ensino e aprendizagem do distrito. Replicar esse sucesso amplamente seria realmente difícil.
necessário: Formação de professores
embora muitos professores tenham a inteligência e disposição necessárias para ter sucesso em uma sala de aula com fio, a profissão docente como um todo está repleta de pessoas que preferem entregar currículos pré-embalados, usando ferramentas tradicionais e avaliando o progresso dos alunos de maneiras tradicionais.Na próxima década, mais de 2 milhões de novos professores serão contratados. Se esses novos professores são mais orientados tecnologicamente ou mais entusiasmados com novos modos de ensino e aprendizagem, talvez os computadores possam começar a perceber seu potencial educacional. Mas, de acordo com um estudo da Semana da Educação de 1999, os professores em seus primeiros cinco anos de serviço não são mais propensos a integrar a tecnologia em seu ensino do que os veteranos de 20 anos. Mesmo que os professores mais jovens tendam a ser mais astutos em seu próprio uso de computadores, as habilidades não são transferidas para o ensino. Talvez certas barreiras à integração tecnológica sejam inerentes à natureza do ensino e da aprendizagem; em caso afirmativo, as barreiras não são bem compreendidas.Enquanto isso, muitas instituições de formação de professores não conseguem usar computadores de forma eficaz para treinar professores. (Professores educadores como um grupo são ainda mais tecnologicamente ineptos do que professores elementares e secundários.) E as escolas de educação continuam a atrair o grupo menos inteligente de alunos de qualquer campo do ensino superior. Mesmo os novos professores, especialmente em áreas tradicionalmente carentes, como o centro da cidade e os distritos rurais, servem apenas de forma aceitável em suas funções tradicionais como entregadores de currículo pré-embalado, usando livros didáticos e planilhas. Mesmo que essas ferramentas se tornem computadorizadas (o que é caro e muitas vezes menos eficiente do que Papel e lápis), a maioria dos professores será incapaz de integrar a tecnologia ao currículo de maneiras educacionalmente significativas.Então, onde isso nos deixa como uma nação, tentando melhorar as escolas de nossa nação, criando uma sociedade mais equitativa? Ironicamente, é improvável que o investimento de hoje em computação para escolas feche a lacuna crescente entre aqueles em nossa sociedade que têm acesso e sabem como usar as tecnologias da informação e aqueles que não o fazem. De fato, colocar o computador no centro das rotinas escolares só aumentará a vantagem educacional dos alunos para os quais os computadores são apenas um fato da vida diária. Colocar computadores nas salas de aula desses alunos pode aumentar suas oportunidades de aprender (desde que seus professores saibam o que fazer com os computadores). Mas para os alunos sem esse nível de conforto, as demandas do computador serão uma distração da leitura e da escrita e da figura ou se tornarão apenas uma versão muito cara de um livro didático ou pasta de trabalho.
em vez de simplesmente fornecer dinheiro para conectar salas de aula à Internet, precisamos de um esforço massivo na formação de professores—não oficinas de serviço único, mas um desenvolvimento profissional abrangente que possibilita os tipos de mudanças na instrução que melhoram o desempenho dos alunos em tarefas de pensamento de nível superior.O que não precisamos é de uma busca irracional da tecnologia educacional por si só, sem levar em conta os custos de oportunidade (o que gastaríamos se não tivéssemos que pagar por Computadores e acesso), os efeitos educacionais (aprimorando as habilidades básicas contra a melhoria das habilidades de pensamento de ordem superior) ou as mudanças substanciais na escolaridade que podem ser necessárias para usar a tecnologia de forma eficaz. Infelizmente, pode levar várias décadas até que entendamos essas questões bem o suficiente para fazer boas escolhas em nível nacional. Até então, as forças econômicas, em vez das educacionais, provavelmente já determinarão como os computadores mudarão a sociedade—e nossas escolas.