Pädagogische Psychologie

In den letzten ein oder zwei Jahrzehnten hat sich der Unterricht erheblich verändert, so dass die Schulen möglicherweise nicht das sind, woran sich einige von uns aus unserer eigenen Kindheit erinnern. Veränderungen haben sowohl die Chancen als auch die Herausforderungen des Lehrens sowie die Einstellungen, Kenntnisse und Fähigkeiten beeinflusst, die zur Vorbereitung auf eine Lehrerkarriere erforderlich sind. Die Änderungen haben einen Großteil des Inhalts dieses Buches beeinflusst.

Um zu sehen, was wir meinen, schauen Sie sich kurz vier neue Trends in der Bildung an, wie sie das, was Lehrer tun, verändert haben und wie Sie sich daher auf den Unterricht vorbereiten müssen:

• erhöhte Vielfalt: Es gibt mehr Unterschiede zwischen den Schülern als früher. Vielfalt hat das Unterrichten als Beruf erfüllender, aber in gewisser Hinsicht auch herausfordernder gemacht.
• verbesserte Unterrichtstechnologie: Klassenzimmer, Schulen und Schüler nutzen Computer heute häufiger als in der Vergangenheit, um zu recherchieren, zu schreiben, zu kommunizieren und Aufzeichnungen zu führen. Die Technologie hat neue Lernmöglichkeiten für Schüler geschaffen (zum Beispiel wäre dieses Lehrbuch ohne Internettechnologie nicht möglich!). Es hat auch verändert, wie Lehrer am effektivsten unterrichten können, und sogar Fragen darüber aufgeworfen, was „wahres“ Lehren und Lernen ausmacht.
• größere Rechenschaftspflicht in der Bildung: Sowohl die Öffentlichkeit als auch die Pädagogen selbst achten mehr als in der Vergangenheit darauf, wie Lernen und qualitativ hochwertiger Unterricht bewertet (oder nachgewiesen) werden können. Die Aufmerksamkeit hat die Bedeutung der Bildung für die Öffentlichkeit erhöht (eine gute Sache) und die Bildung für einige Schüler verbessert. Aber es hat auch neue Einschränkungen geschaffen, was Lehrer lehren und was Schüler lernen.
• Professionalisierung der Lehrkräfte: Lehrer sind heute mehr denn je in der Lage, die Qualität ihrer eigenen Arbeit sowie die ihrer Kollegen zu beurteilen und bei Bedarf Maßnahmen zu ergreifen, um sie zu verbessern. Professionalität verbessert den Unterricht, Aber durch die Schaffung höherer Praxisstandards entstehen auch größere Sorgen darüber, ob bestimmte Lehrer und Schulen „gut genug“ sind.“

Wie zeigen sich diese Veränderungen im täglichen Leben der Klassenzimmer? Die Antwort hängt zum Teil davon ab, wo Sie unterrichten; Die Umstände unterscheiden sich zwischen Schulen, Städten und sogar ganzen Gesellschaften. Einige Hinweise auf die Auswirkungen der Trends auf das Leben im Klassenzimmer finden sich jedoch, wenn man einen bestimmten Fall betrachtet — die Veränderungen in Nordamerika.

Neuer Trend #1: Vielfalt bei Studierenden

Studierende waren natürlich schon immer vielfältig. Ob in der Vergangenheit oder in der Gegenwart, Die Schüler lernen auf einzigartige Weise, zeigen einzigartige Persönlichkeiten und lernen auf ihre eigene Weise. In den letzten Jahrzehnten haben jedoch Formen und Ausmaß der Vielfalt zugenommen. Mehr denn je werden Lehrer Schüler mit unterschiedlichem Sprachhintergrund betreuen, mehr Personen mit sonderpädagogischem Förderbedarf betreuen und Schüler unterrichten, die jünger oder älter sind als in der Vergangenheit.

Sprachenvielfalt

Nehmen wir den Fall der Sprachenvielfalt. In den Vereinigten Staaten, Über 40 Millionen Menschen, oder 14 Prozent der Bevölkerung sind Hispanic. Etwa 20 Prozent von ihnen sprechen hauptsächlich Spanisch und etwa weitere 50 Prozent sprechen nur begrenzt Englisch (United States Census Bureau, 2005). Die Erzieher, die für die Kinder in dieser Gruppe verantwortlich sind, müssen den Unterricht für diese Schüler irgendwie unterbringen. Ein Teil der Lösung besteht natürlich darin, spezialisierte Zweitsprachenlehrer und -klassen zu organisieren. Die Anpassung muss aber auch in „normalen“ Klassenzimmern verschiedener Klassenstufen und Fächer erfolgen. Klassenlehrer müssen lernen, mit Schülern zu kommunizieren, deren englischsprachiger Hintergrund begrenzt ist, während die Schüler selbst lernen, fließender Englisch zu sprechen (Pitt, 2005). Da relativ wenige Lehrer hispanisch sind oder fließend Spanisch sprechen, können die Anpassungen manchmal eine Herausforderung sein. Lehrer müssen Lektionen und Aufgaben planen, die die Schüler tatsächlich verstehen. Gleichzeitig müssen die Lehrer auch die wichtigsten Lernziele des Lehrplans im Auge behalten. Wenn Sie Erfahrung im Unterrichten sammeln, werden Sie zweifellos zusätzliche Strategien und Ressourcen finden (Gebhard, 2006), insbesondere wenn Zweitsprachenlerner zu einem wichtigen Bestandteil Ihres Unterrichts werden.

Vielfalt der sonderpädagogischen Bedürfnisse

Ein weiterer Faktor, der das Klassenzimmer immer vielfältiger macht, ist die Einbeziehung von Schülern mit Behinderungen in Klassenzimmer mit nicht behinderten Gleichaltrigen. In den Vereinigten Staaten begann der Trend in den 1970er Jahren, beschleunigte sich jedoch mit der Verabschiedung des Individuals with Disabilities Education Act im Jahr 1975 und erneut, als das Gesetz 2004 geändert wurde (United States Government Printing Office, 2005). In Kanada wurden ähnliche Gesetze in einzelnen Provinzen im selben allgemeinen Zeitraum verabschiedet. Die Gesetze garantieren eine kostenlose, angemessene Bildung für Kinder mit Behinderungen jeglicher Art – unabhängig davon, ob die Beeinträchtigung physisch, kognitiv, emotional oder verhaltensbezogen ist. Die Gesetze erkennen auch an, dass solche Schüler besondere Unterstützung benötigen, um in einem Klassenzimmer mit nicht behinderten Gleichaltrigen effektiv zu lernen oder zu funktionieren.

Infolge dieser Veränderungen haben die meisten amerikanischen und kanadischen Lehrer wahrscheinlich mindestens einige Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf, auch wenn sie nicht als Sonderpädagogen ausgebildet sind oder keine persönlichen Erfahrungen mit Menschen mit Behinderungen gemacht haben. Klassenlehrer arbeiten wahrscheinlich auch als Teil eines professionellen Teams, das sich darauf konzentriert, diesen Schülern zu helfen, so gut wie möglich zu lernen und am Leben der Schule teilzunehmen. Der Trend zur Inklusion ist definitiv neu im Vergleich zu den Umständen vor ein oder zwei Generationen. Es wirft neue Herausforderungen bei der Planung des Unterrichts auf (z. B. Wie findet ein Lehrer Zeit, um für Einzelpersonen zu planen?), und philosophische Fragen über die Natur der Bildung (wie das, was im Lehrplan ist wirklich wichtig zu lernen?).

Lebenslanges Lernen

Die Vielfalt moderner Klassenzimmer beschränkt sich nicht nur auf Sprache oder Behinderungen. Eine weitere Änderung in jüngster Zeit war die Erweiterung der Altersspanne von Personen, die als „Studenten“ gelten.“ In vielen Ländern der Welt besuchen die Hälfte oder die meisten Drei- und Vierjährigen eine Art Bildungsprogramm, entweder eine Teilzeitvorschule oder eine Vollzeitkinderbetreuung (Nationales Institut für frühpädagogische Forschung, 2006). In Nordamerika sind einige öffentliche Schulabteilungen dazu übergegangen, Kindergarten- oder Vorschulprogramme als neuere „Klassenstufe“ vor dem Kindergarten aufzunehmen. Andere haben die Stunden des Kindergartens (selbst als ein „neues“ Programm früh im 20.Jahrhundert) erweitert, um ein ganztägiges Programm zu überspannen.

Die offensichtlichen Unterschiede in der Reife zwischen Vorschulkindern und älteren Kindern führen dazu, dass die meisten Lehrer der ganz Kleinen flexible, offene Pläne und Unterrichtsstrategien anwenden und mehr persönliche oder familiäre Beziehungen zu ihren jungen „Schülern“ aufbauen als typisch für ältere Schüler (Bredekamp & Copple, 1997). Ebenso wichtig sind jedoch die pädagogischen und philosophischen Fragen, die die frühkindliche Bildung in die Öffentlichkeit gebracht hat. Einige Bildungskritiker fragen, ob Vorschul- und Tagesbetreuungsprogramme zu unangemessenen Ersatzprodukten für Familien werden könnten. Andere Pädagogen schlagen im Gegensatz dazu vor, dass Lehrer älterer Schüler von der Flexibilität und dem offenen Ansatz lernen können, die in der frühkindlichen Bildung üblich sind. Für Lehrer jeder Klassenstufe ist es eine Debatte, die nicht vollständig oder dauerhaft vermieden werden kann. In diesem Buch erscheint es wieder in Kapitel 3, wo ich die Entwicklung der Schüler diskutiere – ihre wichtigsten langfristigen Veränderungen in Fähigkeiten, Wissen und Einstellungen.

Das andere Ende des Altersspektrums hat sich ebenfalls erweitert. Viele Menschen nehmen Kurse bis weit ins Erwachsenenalter, auch wenn sie keine formale Universität oder Hochschule besuchen. Erwachsenenbildung, wie sie manchmal genannt wird, findet oft am Arbeitsplatz statt, aber oft auch an öffentlichen Gymnasien oder an örtlichen Volkshochschulen oder Universitäten. Einige erwachsene Schüler absolvieren möglicherweise Highschool-Zeugnisse, die sie früher in ihrem Leben verpasst haben, Aber oft haben die Schüler andere Zwecke, die noch fokussierter sind, wie das Erlernen einer handelsbezogenen Fähigkeit. Die Lehrer erwachsener Schüler müssen ihre Unterrichtsstrategien und Beziehungen zu den Schülern anpassen, um ihre besonderen Stärken und Einschränkungen als Erwachsene herauszufordern und zu respektieren (Bash, 2005). Die Reife der Schüler bedeutet oft, dass sie Lebenserfahrungen gemacht haben, die ihr Lernen verbessern und motivieren. Es kann aber auch bedeuten, dass sie erhebliche persönliche Verantwortlichkeiten haben — wie Elternschaft oder einen Vollzeitjob -, die um Studienzeit konkurrieren, und das macht sie ungeduldig mit Unterricht, der für ihre persönlichen Ziele oder Bedürfnisse irrelevant ist. Diese Vorteile und Einschränkungen treten auch bei „normalen“ Schülern in geringerem Maße auf. Selbst Sekundarschullehrer müssen sich fragen, wie sie sicherstellen können, dass der Unterricht die Zeit der Schüler nicht verschwendet und wie sie ihn wirklich effizient, effektiv und wertvoll machen können.

Neuer Trend # 2: Nutzung von Technologie zur Unterstützung des Lernens

Für die meisten Lehrer bedeutet „Technologie“, Computer und das Internet als Lehr- und Lernressourcen zu nutzen. Diese Tools haben die Menge und den Umfang der Informationen, die den Studenten zur Verfügung stehen, erheblich erhöht, auch wenn ihre Vorteile in Medienberichten manchmal übertrieben wurden (Cuban, 2001). Mit dem Internet, Es ist jetzt relativ einfach, auf aktuelle Informationen zu praktisch jedem erdenklichen Thema zuzugreifen, oft mit Bildern, Videoclips, und Audio, um sie zu begleiten. Es scheint, dass das Internet und die damit verbundenen Technologien nicht nur das Potenzial haben, das traditionelle schulische Lernen zu verändern, sondern auch, dass sie tatsächlich damit begonnen haben.

Aus verschiedenen Gründen wurde die Technologie jedoch nicht immer sehr gründlich in die Lehrerpraxis integriert (Haertel & Means, 2003). Ein Grund ist praktisch: in vielen Gesellschaften und Regionen enthalten Klassenräume höchstens einen oder zwei Computer, und viele Schulen haben bestenfalls nur begrenzten Zugang zum Internet. Das Warten auf das Einschalten des Computers oder der Besuch eines Computerlabors oder einer Schulbibliothek schränkt die Nutzung des Internets durch die Schüler ein, unabhängig davon, wie wertvoll das Internet ist. In solchen Fällen funktionieren Computer außerdem auf relativ traditionelle Weise, die das Internet nicht voll ausnutzen: beispielsweise als Textverarbeitung (eine „ausgefallene Schreibmaschine“) oder als Nachschlagewerk ähnlich einer Enzyklopädie.

Trotzdem schaffen Einzelcomputer-Klassenzimmer neue Möglichkeiten und Herausforderungen für Lehrer. Ein einzelner Computer kann beispielsweise verwendet werden, um den Schülern einzeln oder in kleinen Gruppen anstehende Aufgaben oder ergänzendes Material zu präsentieren. Auf diese Weise gibt der Computer den Schülern mehr Flexibilität, wenn es darum geht, alte Aufgaben zu beenden oder neue zu beginnen. Ein einzelner Computer kann auch das Lernen einzelner Schüler mit besonderen Interessen oder Motivation bereichern und Schülern, die zusätzliche Hilfe benötigen, zusätzliche Unterstützung bieten. Diese Veränderungen sind nicht dramatisch, aber sie führen zu wichtigen Änderungen in den Rollen der Lehrer: Sie bewegen die Lehrer weg von der einfachen Bereitstellung von Informationen für die Schüler und hin zur Erleichterung der eigenen Wissenskonstruktionen der Schüler.

Eine Verlagerung vom „vollfrontalen Unterricht“ zum „Nebenunterricht“ wird mit zunehmender Menge und Nutzung von Computer- und Internettechnologien einfacher. Wenn eine Schule (oder besser noch ein Klassenzimmer) über zahlreiche Computer mit vollem Internetzugang verfügt, können die Schüler ihr eigenes Lernen im Prinzip unabhängiger steuern, als wenn Computer ein knappes Gut sind. Mit reichlich vorhandener Technologie können sich Lehrer viel mehr darauf konzentrieren, Einzelpersonen bei der Entwicklung und Durchführung von Lernplänen zu helfen, sowie Personen mit besonderen Lernproblemen zu unterstützen. Auf diese Weise kann eine starke Verlagerung auf Computer und das Internet die Rolle eines Lehrers erheblich verändern und den Lehrer effektiver machen.

Aber die Technologie bringt auch einige Herausforderungen mit sich oder schafft sogar Probleme. Es kostet Geld, Klassenzimmer und Schulen vollständig auszustatten: oft ist das Geld knapp, und kann daher bedeuten, dass die Schüler anderer wertvoller Ressourcen beraubt werden, wie zusätzliches Personal oder zusätzliche Bücher und Vorräte. Andere Herausforderungen sind weniger greifbar. Bei der Nutzung des Internets benötigen die Schüler beispielsweise Hilfe beim Aussortieren vertrauenswürdiger Informationen oder Websites aus dem „Flaum“, Websites, die unzuverlässig oder sogar schädlich sind (Seiter, 2005). Diese Hilfe zu leisten, kann selbst für erfahrene Lehrer manchmal eine Herausforderung sein. Einige Bildungsaktivitäten eignen sich einfach nicht für computergestütztes Lernen – Sport zum Beispiel, Fahrausbildung oder Chorpraxis. Als neuer Lehrer müssen Sie daher nicht nur beurteilen, welche Technologien in Ihrem speziellen Klassenzimmer möglich sind, sondern auch, was tatsächlich durch neue Technologien unterstützt wird. Seien Sie dann darauf vorbereitet, dass Ihre Entscheidungen die Art und Weise beeinflussen, wie Sie unterrichten — die Art und Weise, wie Sie mit Schülern arbeiten.

Neuer Trend #3: Rechenschaftspflicht in der Bildung

In den letzten Jahren haben die Öffentlichkeit und ihre Verantwortlichen zunehmend erwartet, dass Lehrer und Schüler für ihre Arbeit zur Rechenschaft gezogen werden, was bedeutet, dass Schulen und Lehrer für die Umsetzung bestimmter Lehrpläne und Ziele verantwortlich gemacht werden und dass die Schüler für das Erlernen bestimmter Kenntnisse verantwortlich gemacht werden. Der Trend zur Rechenschaftspflicht hat die gesetzlichen Anforderungen erhöht, um als Lehrer zertifiziert zu werden und (manchmal) zu bleiben. Insbesondere in den Vereinigten Staaten benötigen Hospizlehrer mehr fachliche und bildungsbezogene Kurse als in der Vergangenheit. Sie müssen auch mehr Zeit damit verbringen, den Unterricht zu üben als in der Vergangenheit, und sie müssen eine oder mehrere Prüfungen des Wissens über Themen und Unterrichtsstrategien bestehen. Die Besonderheiten dieser Anforderungen variieren zwischen den Regionen, aber der allgemeine Trend – zu zahlreicheren und „höheren“ Anforderungen — ist im gesamten englischsprachigen Raum weit verbreitet. Die Veränderungen wirken sich offensichtlich auf die Erfahrungen des Einzelnen aus, Lehrer zu werden — insbesondere auf die Geschwindigkeit und die Kosten.

Die öffentliche Rechenschaftspflicht hat zu einem verstärkten Einsatz von High-Stakes-Tests geführt, bei denen es sich um Tests handelt, die von allen Schülern in einem Distrikt oder einer Region durchgeführt werden und wichtige Konsequenzen für die Weiterbildung der Schüler haben (Fuhrman & Elmore, 2004). High-Stakes-Tests können die Noten beeinflussen, die die Schüler in Kursen erhalten, oder bestimmen, ob die Schüler die nächste Schulstufe abschließen oder fortsetzen. Die Tests sind oft eine Mischung aus Aufsatz- und strukturierten Antwortfragen (z. B. Multiple-Choice-Fragen) und werfen wichtige Fragen darüber auf, was Lehrer unterrichten sollten und wie (und ob) Lehrer den Schülern helfen sollten, die Prüfungen zu bestehen. Es wirft auch Fragen auf, ob High-Stakes-Tests für alle Schüler fair sind und mit anderen Idealen der öffentlichen Bildung übereinstimmen, z. B. den Schülern den bestmöglichen Start ins Leben zu ermöglichen, anstatt sie von Bildungschancen auszuschließen. Da die Ergebnisse von High-Stakes-Tests manchmal auch zur Bewertung der Leistung von Lehrern, Schulen oder Schulbezirken verwendet werden, wird die Sicherung des Erfolgs der Schüler für die Lehrer zu einem offensichtlichen Anliegen, das sich täglich auf die Unterrichtsentscheidungen auswirkt.

Neuer Trend # 4: Erhöhte Professionalität der Lehrer

Unabhängig von Ihren Reaktionen auf die ersten drei Trends ist es wichtig zu erkennen, dass sie zu einem vierten Trend beigetragen haben, einer Steigerung der Professionalität der Lehrer. Nach den meisten Definitionen ist ein Beruf (wie Medizin oder Jura — oder in diesem Fall Lehre) ein Beruf, wenn seine Mitglieder persönliche Verantwortung für die Qualität ihrer Arbeit übernehmen, sich gegenseitig für ihre Qualität verantwortlich machen und eine spezielle Ausbildung anerkennen und benötigen, um sie zu praktizieren.

Nach dieser Definition ist der Unterricht definitiv professioneller geworden als in der Vergangenheit (Cochran-Smith & Fries, 2005). Die gestiegenen Leistungserwartungen der Studierenden führen dazu, dass die Lehrenden nicht nur mehr Verantwortung für den schulischen Erfolg ihrer Studierenden, sondern auch für ihre eigene Entwicklung als Lehrende tragen. Ein neuer Lehrer zu werden, erfordert jetzt spezialisiertere Arbeit als in der Vergangenheit, was sich in den gestiegenen Anforderungen an Zertifizierung und Lizenzierung in vielen Gesellschaften und Regionen widerspiegelt. Die gestiegenen Anforderungen sind teilweise eine Reaktion auf die Komplexität, die durch die zunehmende Vielfalt der Schüler und den zunehmenden Einsatz von Technologie in Klassenzimmern entsteht.

Eine größere Professionalität wurde auch durch Initiativen der Pädagogen selbst gefördert, um ihre eigene Praxis zu studieren und zu verbessern. Ein Weg, dies zu tun, ist zum Beispiel durch Aktionsforschung (manchmal auch Lehrerforschung genannt), eine Form der Untersuchung, die von Lehrern über ihre eigenen Schüler oder ihren eigenen Unterricht durchgeführt wird. Aktionsforschungsstudien führen zu konkreten Entscheidungen, die das Lehren und Lernen in bestimmten Bildungskontexten verbessern (Mertler, 2006; Stringer, 2004). Die Studien können viele Formen annehmen, aber hier sind ein paar kurze Beispiele:

• Wie genau lernen einzelne Kinder lesen? In einer Aktionsforschungsstudie kann der Lehrer den Lesefortschritt eines Kindes über einen längeren Zeitraum sorgfältig beobachten und verfolgen. Aus den Beobachtungen kann sie Hinweise erhalten, wie sie nicht nur diesem bestimmten Kind helfen kann, besser zu lesen, sondern auch anderen Kindern in ihrer Klasse oder sogar in den Klassen von Kollegen.
• Spielt es wirklich eine Rolle, ob ein Lehrer für Sozialkunde an der High School mehr und nicht weniger offene Fragen verwendet? Als Aktion der Forschungsstudie könnte der Lehrer seine eigenen Lektionen auf Video aufnehmen und die Antworten der Schüler auf seine offenen Fragen systematisch mit ihren Antworten auf geschlossenere Fragen (die mit festeren Antworten) vergleichen. Die Analyse könnte vorschlagen, wann und wie viel es tatsächlich wünschenswert ist, offene Fragen zu verwenden.
• Kann ein Kunstlehrer die Schüler tatsächlich dazu verleiten, mit ihren Zeichnungen kreativere Risiken einzugehen? Als Aktionsforschungsstudie kann der Lehrer die Zeichnungen der Schüler sorgfältig auf Anzeichen visueller Neuheit und Innovation untersuchen und dann feststellen, ob die Anzeichen zunehmen, wenn er Neuheit und Innovation fördert.

Zwei weitere, umfassendere Beispiele der Aktionsforschung sind in Tabelle 1 zusammengefasst. Obwohl diese Beispiele, wie viele Aktionsforschungsstudien, „besonders guter Unterrichtspraxis“ ähneln, werden sie nachdenklicher als üblich geplant, systematischer durchgeführt und aufgezeichnet und gründlicher und offener mit den Lehrerkollegen geteilt. Als solche bringen sie Lehrern als Fachleuten besondere Vorteile, obwohl sie auch besondere Zeit und Mühe in Anspruch nehmen. Im Moment ist der wichtige Punkt, dass der Einsatz von Aktionsforschung gleichzeitig die zunehmende Professionalität der Lehrer widerspiegelt, aber gleichzeitig höhere Standards für Lehrer schafft, wenn sie unterrichten.

Bash, L. (Hrsg.). (2005). Best Practices in der Erwachsenenbildung. Boston: Anker Publications.

Bredekamp, S. & Copple, C. (1997). Entwicklungsgerechte Praxis, Überarbeitete Ausgabe. Washington, D.C.: Nationale Vereinigung für die Erziehung von Kleinkindern.

Cochran-Smith, M. & Fries, K. (2005). Forschung Lehrerbildung im Wandel der Zeit: Politik und Paradigmen. In M. Cochran-Smith & K. Zeichner (Hrsg.), Studium der Lehrerbildung: Der Bericht des AERA-Panels für Forschung und Lehrerbildung, 69-110.

Kubanisch, L. (2001). Überverkauft und zu wenig genutzt: Computer im Klassenzimmer. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Fuhrmann, S. & Elmore, R. (2004). Neugestaltung der Rechenschaftspflichtsysteme für die Bildung. New York: Teachers College Press.

Gebhard, L. (2006). Englisch als Zweit- oder Fremdsprache unterrichten: Ein Leitfaden zur Selbstentwicklung und Methodik für Lehrer, 2nd edition. In: Ann Arbor, MI: University of Michigan Press.

Haertel, G. & Mittel, B. (2003). Evaluierung von Bildungstechnologie: Effektive Forschungsdesigns zur Verbesserung des Lernens. New York: Teachers College Press.

Mertler, C. (2006). Aktionsforschung: Lehrer als Forscher im Klassenzimmer. Thousand Oaks, CA: Salbei.

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