există o gamă largă de profesioniști externi care pot lucra cu o școală în mod regulat; acestea includ:psihologii educaționali: își folosesc abilitățile de specialitate în tehnici de evaluare psihologică și educațională pentru a ajuta copiii și tinerii care au dificultăți în învățare, comportament sau probleme sociale. O mare parte din munca lor este cu copii/adulți tineri cu vârsta cuprinsă între 0-19 ani, în preșcolar și în școli întreținute și speciale. Un psiholog educațional (EP) trebuie să fie instruit în dezvoltarea copilului, psihologia învățării și predării, bunăstarea emoțională a copiilor și tinerilor și aspectele psihologice ale educării copiilor cu nevoi educaționale speciale. De fapt, acestea sunt de obicei alocate prin intermediul departamentului local de nevoi educaționale speciale și susțin SENCO făcând observații și făcând evaluări în fiecare an pentru a planifica prevederea pentru copiii care au nevoi educaționale speciale și dizabilități. Cu toate acestea, ei mențin, de asemenea, relații, precum și evaluări, rezolvarea problemelor și consiliere, făcând recomandări pentru lucrul cu părinții individuali și conducerea întâlnirilor cu aceștia.
toți psihologii educaționali trebuie să fie înregistrați la Consiliul profesiilor din Sănătate și îngrijire și să desfășoare o dezvoltare profesională continuă.Terapeuți de vorbire și limbaj: de obicei, un terapeut de vorbire și limbaj (SLT) vizitează școala o zi pe săptămână și oferă mai multe sesiuni individuale de terapie copiilor în acea zi, într-o cameră desemnată, departe de clasă. În general, un terapeut de vorbire și limbaj va evalua și trata copiii și adulții cu probleme specifice de vorbire, limbă și comunicare pentru a le permite să comunice cât mai bine posibil. SLT trebuie să ia în considerare: dificultatea de a produce sau de a folosi vorbirea și dificultatea de a înțelege sau de a folosi limbajul. Un SLT lucrează direct cu clientul și oferă sprijin acestora și îngrijitorilor lor: în calitate de profesioniști din domeniul sănătății aliați, aceștia lucrează îndeaproape cu părinții, îngrijitorii și alți profesioniști, inclusiv profesori, asistenți medicali și terapeuți ocupaționali. Potrivit Royal College Of Speech and Language Therapists( RCSLT), există aproximativ 13.000 de persoane care practică SLT în Marea Britanie și aproximativ 2,5 milioane de persoane din Marea Britanie au dificultăți de vorbire sau limbaj:5% dintre copii intră la școală cu dificultăți de vorbire și limbaj;30% dintre bolnavii de accident vascular cerebral au o tulburare de vorbire și limbaj.
- Declarația tezei
- structura și Schița
- voce și gramatică
- concluzie
Primirea terapiei de vorbire și limbaj în școală înseamnă că un copil/tânăr are nevoie de mai puțin timp departe de lecții decât ar fi pentru o sesiune clinică. Părinții vor fi rugați să completeze un chestionar de recomandare și un formular de consimțământ înainte ca copilul lor să vadă un terapeut.Profesori Specialiști: școlile și colegiile pot implica în orice moment un specialist pentru a-i consilia cu privire la identificarea timpurie a nevoilor educaționale speciale și la sprijinul și intervențiile eficiente. Profesorii specializați sunt profesori primari și secundari care au cunoștințe specifice într-un anumit domeniu, cum ar fi educația specială, consilierea în carieră, consilierea școlară, Biblioteconomia profesorilor și predarea limbii engleze ca a doua limbă (ESL). Un profesor specialist poate oferi instruire pentru profesori, tutori de colegiu și alți profesioniști cu privire la abordări de predare bazate pe dovezi și eficiente, echipamente, strategii și intervenții adecvate pentru a sprijini dezvoltarea copilului sau a tânărului.
un specialist ar trebui să fie întotdeauna implicat atunci când un elev continuă să progreseze puțin sau deloc pe o perioadă lungă de timp sau în cazul în care continuă să lucreze la niveluri substanțial sub cele așteptate de la elevi de o vârstă similară. Școala trebuie să precizeze în raportul său de informare privind SEN ce sprijin este disponibil din diferite servicii și cum poate fi accesat.Ofițerii de asistență educațională: scopul asistenței sociale educaționale este ca fiecare copil să aibă șanse egale de a accesa furnizarea educațională și să se asigure că părinții își îndeplinesc responsabilitățile părintești în temeiul diferitelor acte educaționale. Serviciul de asistență socială pentru Educație (EWS) lucrează îndeaproape cu școlile și alte agenții statutare și voluntare pentru a promova, încuraja și impune frecventarea regulată a copiilor de vârstă școlară obligatorie, sprijinind școlile în tratarea cazurilor de absență neautorizată persistentă. Prin urmare, scopul principal al ofițerului de asistență socială pentru Educație (cunoscut și sub numele de asistent social educațional) este de a ajuta copiii să frecventeze școala cu normă întreagă și de a sprijini elevii și părinții în rezolvarea problemelor care pot afecta dorința copilului de a merge la școală. Un plan trebuie să fie convenit în consultare cu toate părțile implicate, iar ofițerul de asistență socială pentru Educație va rămâne implicat până când obiectivul a fost atins; în cazul în care acest lucru nu este atins, serviciul de asistență socială pentru educație poate fi nevoit să ia în considerare procedurile legale. Ofițerii de asistență socială pot accepta recomandări sau întrebări din partea instituțiilor educaționale sau a altor agenții, părinți și membri ai publicului în cazul în care un copil nu frecventează școala.
școala și nu părinții ar trebui să decidă dacă absența unui elev ar trebui autorizată sau nu. De fapt, părinții ar trebui să ofere un motiv pentru absența copilului, dar este pentru școală să ia în considerare dacă motivul oferit de părinte este unul acceptabil și valabil. Partener de îmbunătățire a școlilor: lucrează alături de autoritatea locală pentru educație. Un partener de îmbunătățire școlară (SIP) oferă sprijin profesional unui număr de școli întreținute de una sau mai multe autorități, acționând ca un „prieten” profesionist critic al școlilor, ajutând conducerea acestora să evalueze performanțele școlilor, să identifice prioritățile de îmbunătățire și să planifice schimbarea eficientă, ajutând la construirea capacității școlilor de a îmbunătăți realizările elevilor; și oferind provocare și sprijin echipei de conducere a școlii superioare.
funcția SIP este aceeași indiferent de faza sau tipul de școală la care este implementat un SIP. Cu toate acestea, modul în care SIP îndeplinesc această funcție și sprijinul pe care îl pot aștepta de la autoritățile locale, rețelele regionale și cadrele naționale pot varia în funcție de natura cadrului școlar. SIP-urile au nevoie de cunoștințe și experiență specifice. Acestea includ familiarizarea cu strategiile și tehnicile de evaluare a gamei largi de nevoi individuale de învățare; capacitatea de a interoga datele de performanță ale elevilor, având în vedere cunoașterea nevoilor elevilor și natura școlii; și o familiarizare cu gama diferită de dovezi și date de realizare a elevilor, care include o conștientizare a impactului nevoilor și comportamentelor specifice de învățare.