Psychologia wychowawcza

w ciągu ostatniej dekady lub dwóch nauczanie zmieniło się znacznie, tak bardzo, że szkoły mogą nie być tym, co niektórzy z nas pamiętają z własnego dzieciństwa. Zmiany wpłynęły zarówno na szanse i wyzwania związane z nauczaniem, jak i na postawy, wiedzę i umiejętności potrzebne do przygotowania się do kariery nauczycielskiej. Zmiany wpłynęły w dużej mierze na treść tej książki.

aby zobaczyć, co mamy na myśli, spójrz krótko na cztery nowe trendy w edukacji, na to, jak zmieniły one to, co robią nauczyciele, i na to, jak będziesz musiał przygotować się do nauczania:

• większa różnorodność: jest więcej różnic między uczniami niż kiedyś. Różnorodność sprawiła, że nauczanie stało się bardziej satysfakcjonujące jako kariera zawodowa, ale także stało się trudniejsze pod pewnymi względami.
• zwiększona technologia nauczania: sale lekcyjne, szkoły i uczniowie częściej używają komputerów dzisiaj niż w przeszłości do badań, pisania, komunikowania się i prowadzenia dokumentacji. Technologia stworzyła nowe sposoby uczenia się uczniów (na przykład Ten podręcznik nie byłby możliwy bez technologii internetowej!). Zmieniło to również sposób, w jaki nauczyciele mogą uczyć najskuteczniej, a nawet poruszyło kwestie dotyczące tego, co stanowi „prawdziwe” nauczanie i uczenie się.
• większa odpowiedzialność w edukacji: zarówno społeczeństwo, jak i sami nauczyciele zwracają większą uwagę niż w przeszłości na to, jak oceniać (lub dostarczać dowodów) uczenie się i dobrą jakość nauczania. Uwaga zwiększyła znaczenie edukacji dla społeczeństwa (dobra rzecz) i poprawiła edukację dla niektórych uczniów. Ale stworzyło to również nowe ograniczenia dotyczące tego, czego uczą nauczyciele i czego uczą się uczniowie.
• zwiększony profesjonalizm nauczycieli: teraz bardziej niż kiedykolwiek nauczyciele są w stanie ocenić jakość swojej pracy, a także pracy kolegów i podejmować kroki w celu jej poprawy, gdy jest to konieczne. Profesjonalizm poprawia nauczanie, ale poprzez tworzenie wyższych standardów praktyki powoduje również większe obawy o to, czy poszczególni nauczyciele i szkoły są „wystarczająco dobrzy.”

jak te zmiany pojawiają się w codziennym życiu klas? Odpowiedź zależy częściowo od tego, gdzie uczysz; okoliczności różnią się między szkołami, miastami, a nawet całymi społeczeństwami. Niektóre wskazówki na temat wpływu trendów na życie w klasie można znaleźć, jednak biorąc pod uwagę jeden szczególny przypadek—zmiany zachodzące w Ameryce Północnej.

nowy trend #1: różnorodność uczniów

uczniowie oczywiście zawsze byli zróżnicowani. Czy to w przeszłości, czy w teraźniejszości, uczniowie uczą się w unikalnym tempie, pokazują unikalne osobowości i uczą się na swój własny sposób. W ostatnich dziesięcioleciach wzrosła jednak różnorodność form i rozmiarów. Obecnie, bardziej niż kiedykolwiek, nauczyciele mogą służyć uczniom z różnych środowisk językowych, służyć większej liczbie osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi oraz uczyć uczniów młodszych i starszych niż w przeszłości.

różnorodność językowa

Weźmy przypadek różnorodności językowej. W Stanach Zjednoczonych około 40 milionów ludzi, czyli 14 procent populacji stanowią Latynosi. Około 20% z nich mówi głównie po hiszpańsku, a około 50% mówi tylko po angielsku (United States Census Bureau, 2005). Wychowawcy odpowiedzialni za dzieci w tej grupie muszą jakoś dostosować nauczanie do tych uczniów. Częścią rozwiązania jest oczywiście zorganizowanie wyspecjalizowanych nauczycieli drugiego języka i zajęć. Ale dostosowanie musi nastąpić również w „zwykłych”salach lekcyjnych na różnych poziomach i przedmiotach. Nauczyciele klasowi muszą nauczyć się komunikować z uczniami, których znajomość języka angielskiego jest ograniczona, a jednocześnie sami uczą się posługiwać językiem angielskim płynniej (Pitt, 2005). Ponieważ stosunkowo niewielu nauczycieli jest Hiszpanami lub mówi płynnie po hiszpańsku, korekty mogą czasami być wyzwaniem. Nauczyciele muszą planować lekcje i zadania, które uczniowie rzeczywiście rozumieją. Jednocześnie nauczyciele muszą również śledzić główne cele edukacyjne programu nauczania. W miarę zdobywania doświadczenia w nauczaniu bez wątpienia znajdziesz dodatkowe strategie i zasoby (Gebhard, 2006), zwłaszcza jeśli uczniowie drugiego języka staną się ważną częścią twoich zajęć.

różnorodność specjalnych potrzeb edukacyjnych

kolejnym czynnikiem zwiększającym różnorodność klas jest włączenie uczniów niepełnosprawnych do klas z rówieśnikami pełnosprawnymi. W Stanach Zjednoczonych trend ten rozpoczął się w latach 70., ale przyspieszył wraz z przejściem ustawy o edukacji osób niepełnosprawnych w 1975 r. i ponownie, gdy ustawa została zmieniona w 2004 r. (United States Government Printing Office, 2005). W Kanadzie podobne przepisy uchwalono w poszczególnych prowincjach w tym samym ogólnym okresie czasu. Przepisy gwarantują bezpłatną, odpowiednią edukację dla dzieci niepełnosprawnych każdego rodzaju-niezależnie od tego, czy upośledzenie ma charakter fizyczny, poznawczy, emocjonalny, czy behawioralny. Prawo uznaje również, że tacy uczniowie potrzebują specjalnych podpór, aby uczyć się lub skutecznie funkcjonować w klasie z pełnosprawnymi rówieśnikami, więc zapewniają specjalne usługi (na przykład asystenci dydaktyczni) i procedury tworzenia zindywidualizowanych planów edukacyjnych dla uczniów niepełnosprawnych.

w wyniku tych zmian większość amerykańskich i kanadyjskich nauczycieli prawdopodobnie ma co najmniej kilku uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, nawet jeśli nie są przeszkoleni jako nauczyciele Edukacji Specjalnej lub nie mieli wcześniej osobistego doświadczenia z osobami niepełnosprawnymi. Nauczyciele w klasie mogą również pracować jako część profesjonalnego zespołu skupionego na pomaganiu tym uczniom w nauce jak najlepiej i uczestniczeniu w życiu szkoły. Tendencja do integracji jest zdecydowanie nowa w porównaniu do okoliczności zaledwie pokolenie lub dwa temu. Rodzi nowe wyzwania związane z planowaniem (np. jak nauczyciel ma znaleźć czas na planowanie dla poszczególnych osób?), oraz filozoficzne pytania o samą naturę edukacji (np. co w programie nauczania jest naprawdę ważne, aby się uczyć?).

uczenie się przez całe życie

różnorodność nowoczesnych sal lekcyjnych nie ogranicza się do języka lub niepełnosprawności. Kolejną niedawną zmianą było poszerzenie przedziału wiekowego osób, które zaliczają się do „studentów”.”W wielu krajach świata połowa lub większość trzy-i czterolatków uczestniczy w jakiejś formie programu edukacyjnego, w niepełnym wymiarze godzin w przedszkolu lub w pełnym wymiarze godzin w opiece nad dziećmi (National Institute for Early Education Research, 2006). W Ameryce Północnej niektóre działy szkół publicznych przesunęły się w kierunku włączenia programów przedszkolnych lub przedszkolnych jako nowszego „poziomu klasowego” poprzedzającego przedszkole. Inni rozszerzyli godziny przedszkola (sam uważany za „nowy” program na początku XX wieku), aby objąć program całodniowy.

oczywiste różnice w dojrzałości między przedszkolakami i starszymi dziećmi prowadzą większość nauczycieli bardzo młodych do stosowania elastycznych, otwartych planów i strategii nauczania oraz do rozwijania bardziej osobistych lub rodzinnych relacji z młodymi „uczniami” niż typowych dla starszych uczniów (Bredekamp & Copple, 1997). Równie ważne są jednak kwestie edukacyjne i filozoficzne, które Edukacja wczesnoszkolna zwróciła uwagę opinii publicznej. Niektórzy krytycy edukacyjni pytają, czy programy przedszkolne i opieki dziennej mogą stać się nieodpowiednimi substytutami dla rodzin. Inni nauczyciele sugerują natomiast, że nauczyciele starszych uczniów mogą uczyć się na elastycznym i otwartym podejściu, które jest powszechne we wczesnej edukacji. Dla nauczycieli na każdym poziomie jest to debata, której nie można całkowicie ani na stałe uniknąć. W tej książce pojawia się ponownie w Rozdziale 3, gdzie omawiam rozwój uczniów—ich główne długoterminowe zmiany w umiejętnościach, wiedzy i postawach.

poszerzył się również drugi koniec wieku. Wiele osób bierze udział w kursach również w wieku dorosłym, nawet jeśli nie uczęszczają na formalny uniwersytet lub college. Edukacja dorosłych, jak to się czasem nazywa, często odbywa się w miejscach pracy, ale często zdarza się również w publicznych szkołach średnich lub na lokalnych uczelniach lub uniwersytetach. Niektórzy dorośli uczniowie mogą ukończyć liceum poświadczenia, które przegapili wcześniej w swoim życiu, ale często uczniowie mają inne cele, które są jeszcze bardziej skoncentrowane, takie jak nauka umiejętności związanych z handlem. Nauczyciele dorosłych uczniów muszą dostosować swoje strategie instruktażowe i relacje z uczniami, aby kwestionować i szanować ich szczególne mocne strony i ograniczenia jako dorośli (Bash, 2005). Dojrzałość uczniów często oznacza, że mieli doświadczenia życiowe, które wzmacniają i motywują ich naukę. Ale może to również oznaczać, że mają znaczące obowiązki osobiste—takie jak rodzicielstwo lub praca w pełnym wymiarze godzin-które konkurują o czas nauki i sprawiają, że niecierpliwią się nauczaniem, które jest nieistotne dla ich osobistych celów lub potrzeb. Te zalety i ograniczenia występują również w mniejszym stopniu wśród „zwykłych” uczniów szkół średnich. Nawet nauczyciele szkół średnich muszą zapytać, w jaki sposób mogą upewnić się, że nauka nie marnuje czasu uczniów i jak mogą sprawić, że będzie naprawdę wydajna, skuteczna i wartościowa.

nowy trend #2: wykorzystanie technologii do wspierania nauki

dla większości nauczycieli „technologia” oznacza wykorzystanie komputerów i Internetu jako zasobów do nauczania i uczenia się. Narzędzia te znacznie zwiększyły ilość i zakres informacji dostępnych dla studentów, nawet jeśli ich korzyści były czasami przesadzone w doniesieniach medialnych (Cuban, 2001). Dzięki Internetowi stosunkowo łatwo jest uzyskać dostęp do aktualnych informacji na praktycznie każdy możliwy temat, często ze zdjęciami, klipami wideo i Dźwiękiem, które im towarzyszą. Wydaje się nie tylko, że Internet i związane z nim technologie mają potencjał do przekształcenia tradycyjnego uczenia się w szkołach, ale także, że faktycznie zaczęły to robić.

jednak z różnych powodów technologia nie zawsze była bardzo dokładnie włączana do praktyk nauczycieli (Haertel & Means, 2003). Jednym z powodów jest praktyczne: w wielu społeczeństwach i regionach sale lekcyjne zawierają najwyżej jeden lub dwa komputery, a wiele szkół ma w najlepszym razie ograniczony dostęp do Internetu. Oczekiwanie na włączenie komputera lub umówienie się na wizytę w pracowni komputerowej lub bibliotece szkolnej ogranicza, ile uczniów korzysta z Internetu, bez względu na to, jak cenny może być Internet. Ponadto w takich przypadkach komputery mają tendencję do działania w stosunkowo tradycyjny sposób, który nie wykorzystuje w pełni Internetu: na przykład jako edytor tekstu („fantazyjna maszyna do pisania”) lub jako książka informacyjna podobna do encyklopedii.

mimo to, sale lekcyjne z pojedynczym komputerem stwarzają nowe możliwości i wyzwania dla nauczycieli. Pojedynczy komputer może być używany na przykład do prezentowania nadchodzących zadań lub materiałów dodatkowych uczniom, pojedynczo lub w małych grupach. Działając w ten sposób, komputer daje uczniom większą elastyczność co do tego, kiedy zakończyć stare zadania lub rozpocząć nowe. Pojedynczy komputer może również wzbogacić naukę poszczególnych uczniów o szczególne zainteresowania lub motywację i może zapewnić dodatkową recenzję studentom, którzy potrzebują dodatkowej pomocy. Zmiany te nie są dramatyczne, ale prowadzą do istotnych zmian w rolach nauczycieli: odsuwają nauczycieli od zwykłego dostarczania informacji uczniom, a w kierunku ułatwiania uczniom własnych konstrukcji wiedzy.

przejście od „pełnego nauczania” do „Przewodnika po stronie” staje się łatwiejsze wraz ze wzrostem ilości i wykorzystania technologii komputerowych i internetowych. Jeśli szkoła (lub jeszcze lepiej, klasa) ma wiele komputerów z pełnym dostępem do Internetu, uczniowie mogą zasadniczo kierować własną nauką bardziej niezależnie niż w przypadku, gdy komputery są rzadkimi towarami. Dzięki bogatej dostępnej technologii nauczyciele mogą skupić się znacznie bardziej na Pomocy Osobom w opracowywaniu i realizacji planów uczenia się, a także na Pomocy Osobom ze specjalnymi problemami w nauce. W ten sposób silne przejście na komputery i Internet może znacząco zmienić rolę nauczyciela i zwiększyć jego efektywność.

ale Technologia również niesie ze sobą pewne wyzwania, a nawet stwarza problemy. Wyposażenie klas i szkół w pełni kosztuje: często te pieniądze są ograniczone, a zatem mogą oznaczać pozbawienie studentów innych cennych zasobów, takich jak dodatkowy personel lub dodatkowe książki i zapasy. Inne wyzwania są mniej namacalne. Na przykład podczas korzystania z Internetu uczniowie potrzebują pomocy w sortowaniu wiarygodnych informacji lub stron internetowych z „puszystych” stron internetowych, które są niewiarygodne lub nawet szkodliwe (Seiter, 2005). Udzielenie takiej pomocy może być czasem wyzwaniem nawet dla doświadczonych nauczycieli. Niektóre działania edukacyjne po prostu nie nadają się do komputerowego uczenia się—sport, na przykład edukacja kierowców lub praktyka Chóralna. W związku z tym jako nowy nauczyciel będziesz musiał nie tylko ocenić, jakie technologie są możliwe w danej klasie, ale także co będzie faktycznie wspierane przez nowe technologie. Następnie przygotuj się na decyzje, które wpłyną na sposób nauczania—na sposób pracy z uczniami.

Nowy trend # 3: odpowiedzialność w edukacji

w ostatnich latach społeczeństwo i jego liderzy coraz częściej oczekują, że nauczyciele i uczniowie będą odpowiedzialni za swoją pracę, co oznacza, że szkoły i nauczyciele są odpowiedzialni za wdrażanie określonych programów nauczania i celów, a uczniowie są odpowiedzialni za zdobywanie określonej wiedzy. Tendencja do odpowiedzialności zwiększyła wymogi prawne dotyczące uzyskiwania i (czasami) pozostania certyfikowanym nauczycielem. W szczególności w Stanach Zjednoczonych nauczyciele potrzebują więcej zajęć przedmiotowo-edukacyjnych niż w przeszłości. Muszą również spędzać więcej czasu na nauczaniu niż w przeszłości i muszą zdać jeden lub więcej egzaminów z wiedzy o przedmiotach i strategiach nauczania. Specyfika tych wymagań różni się w zależności od regionu, ale ogólna tendencja—w kierunku większej liczby i „wyższych” poziomów wymagań—wystąpiła szeroko w świecie anglojęzycznym. Zmiany te mają oczywiście wpływ na doświadczenia poszczególnych osób związane z zostaniem nauczycielem-zwłaszcza na szybkość i koszty tego procesu.

odpowiedzialność Publiczna doprowadziła do częstszego stosowania testów o wysokiej stawce, które są testami wykonywanymi przez wszystkich uczniów w okręgu lub regionie, które mają istotne konsekwencje dla dalszego kształcenia studentów (Fuhrman & Elmore, 2004). Testy o wysokie stawki mogą wpływać na Oceny, które uczniowie otrzymują na kursach lub decydować, czy uczniowie ukończą lub kontynuują naukę na kolejnym poziomie. Testy są często mieszanką pytań esejowych i ustrukturyzowanych (takich jak przedmioty wielokrotnego wyboru) i poruszają ważne kwestie dotyczące tego, czego nauczyciele powinni uczyć, a także tego, w jaki sposób (i czy) nauczyciele powinni pomóc uczniom w zdaniu egzaminów. Pojawia się również kwestia tego, czy testy o wysokiej stawce są sprawiedliwe dla wszystkich uczniów i zgodne z innymi ideałami Edukacji Publicznej, takimi jak zapewnienie uczniom najlepszego możliwego startu w życiu, zamiast dyskwalifikowania ich z możliwości edukacyjnych. Ponadto, ponieważ wyniki testów o wysoką stawkę są czasami wykorzystywane do oceny wyników nauczycieli, szkół lub okręgów szkolnych, zapewnienie uczniom sukcesu staje się oczywistą troską dla nauczycieli—taką, która na co dzień wpływa na decyzje instruktażowe.

nowy trend # 4: wzrost profesjonalizmu nauczycieli

niezależnie od reakcji na pierwsze trzy trendy, ważne jest, aby zdać sobie sprawę, że przyczyniły się one do czwartego trendu, wzrostu profesjonalizmu nauczycieli. Według większości definicji zawód (jak medycyna lub prawo-lub w tym przypadku nauczanie) jest zawodem, jeśli jego członkowie biorą osobistą odpowiedzialność za jakość swojej pracy, wzajemnie się rozliczają za jej jakość oraz uznają i wymagają specjalnego przeszkolenia w celu jej praktykowania.

według tej definicji nauczanie stało się zdecydowanie bardziej profesjonalne niż w przeszłości (Cochran-Smith & Fries, 2005). Zwiększone oczekiwania wobec osiągnięć uczniów oznaczają, że nauczyciele mają większą odpowiedzialność nie tylko za sukces naukowy swoich uczniów, ale także za ich własny rozwój jako nauczycieli. Bycie nowym nauczycielem wymaga teraz bardziej wyspecjalizowanej pracy niż w przeszłości, co znajduje odzwierciedlenie w zwiększonych wymaganiach dotyczących certyfikacji i licencjonowania w wielu społeczeństwach i regionach. Zwiększone wymagania są częściowo odpowiedzią na złożoność powstałą w wyniku rosnącej różnorodności uczniów i coraz większego wykorzystania technologii w klasach.

większy profesjonalizm został również zachęcony przez inicjatywy samych nauczycieli, aby studiować i doskonalić własną praktykę. Jednym ze sposobów, aby to zrobić, na przykład, jest poprzez action research (czasami nazywane również teacher research), forma badań prowadzonych przez nauczycieli na temat własnych uczniów lub ich własnego nauczania. Badania nad działaniem prowadzą do konkretnych decyzji, które poprawiają nauczanie i uczenie się w określonych kontekstach edukacyjnych (Mertler, 2006; Stringer, 2004). Badania mogą przybierać różne formy, ale oto kilka krótkich przykładów:

• jak dokładnie poszczególne dzieci uczą się czytać? W badaniu action research nauczyciel może przez dłuższy czas uważnie obserwować i śledzić postępy czytania jednego dziecka. Z obserwacji może uzyskać wskazówki, jak pomóc nie tylko temu konkretnemu dziecku lepiej czytać, ale także innym dzieciom w swojej klasie, a nawet w klasach kolegów.
• czy to naprawdę ma znaczenie, czy nauczyciel liceum używa więcej, a nie mniej pytań otwartych? W ramach badania nauczyciel może nagrywać własne lekcje i systematycznie porównywać odpowiedzi uczniów na pytania otwarte w porównaniu z odpowiedziami na pytania zamknięte (te z bardziej stałymi odpowiedziami). Analiza może sugerować, kiedy i ile rzeczywiście pożądane jest stosowanie pytań otwartych.
• czy nauczyciel sztuki rzeczywiście może zachęcić uczniów do podejmowania bardziej kreatywnego ryzyka swoimi rysunkami? W ramach badania action research nauczyciel może dokładnie zbadać rysunki uczniów pod kątem oznak wizualnej nowości i innowacji, a następnie sprawdzić, czy oznaki nasilają się, jeśli wyraźnie zachęca do nowości i innowacji

dwa inne, bardziej kompletne przykłady badań działania są podsumowane w tabeli 1. Chociaż te przykłady, podobnie jak wiele badań nad działaniem, przypominają „szczególnie dobrą praktykę nauczania”, są one planowane bardziej przemyślane niż zwykle, przeprowadzane i rejestrowane bardziej systematycznie i dzielone z innymi nauczycielami dokładniej i otwarcie. W związku z tym dają one specjalne korzyści nauczycielom jako profesjonalistom, choć wymagają również specjalnego czasu i wysiłku. Na razie ważne jest to, że korzystanie z badań działania odzwierciedla jednocześnie rosnący profesjonalizm nauczycieli, ale jednocześnie tworzy wyższe standardy dla nauczycieli, gdy nauczają.

Bash, L. (Ed.). (2005). Najlepsze praktyki w uczeniu się dorosłych. Boston: Anker Publications.

Bredekamp, S. & Copple, C. (1997). Praktyka właściwa rozwojowo. Wydanie poprawione. Warszawa: National Association for the Education of Young Children.

Cochran-Smith, M. & Fries, K. (2005). Edukacja nauczycieli w zmieniających się czasach: polityka i paradygmaty. In M. Cochran-Smith & K. Zeichner (Eds.), Studying teacher education: the report of the Aera Panel on Research and Teacher Education, 69-110.

Cuban, L. (2001). Wyprzedane i niedostatecznie wykorzystane: Komputery w klasie. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Fuhrman, S. & Elmore, R. (2004). Przeprojektowanie systemów odpowiedzialności w edukacji. New York: Teachers College Press.

Gebhard, L. (2006). Teaching English as a second or foreign language: a teacher self-development and methodology guide, 2nd edition. Ann Arbor, MI: University of Michigan Press.

Haertel, G. & Means, B. (2003). Ewaluacja technologii edukacyjnych: skuteczne projekty badawcze w celu poprawy uczenia się. New York: Teachers College Press.

Mertler, C. (2006). Action research: nauczyciele jako badacze w klasie. Thousand Oaks, CA: Sage.

National Institute for Early Education Research. (2006). Procent populacji w wieku 3 i 4 lat, którzy są zapisani do szkoły: Spis Powszechny 2000. Pobrano 21 marca 2006 z http://www.nieer.org/resources/facts/.

Pitt, K. (2005). Debaty w nauczaniu i uczeniu się w ESL: Kultura, społeczności i sale lekcyjne. Londyn, Wielka Brytania: Routledge.

Seiter, E. (2005). Internetowy plac zabaw: Dostęp dla dzieci, rozrywka i edukacja. Piotr Lang

Stringer, E. (2004). Badania działania w edukacji. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.

United States Census Bureau. (2005). Liczba mieszkańców w Stanach Zjednoczonych: 2004. Pobrano 21 marca 2006 z http://www.census.gov/population/www/socdemo/hispanic/cps2004.html.