de term leren wordt verstaan op een meerlaagse manier en wordt voor meervoudig gebruik gebruikt. In principe hebben alle definities één idee gemeen: leren is het verwerven van kennis, vaardigheden, gedrag of soortgelijke vaardigheden.
het leerproces
nieuwe informatie wordt opgeslagen in de hersenen door verbindingen tussen neuronen te bouwen (neuronen zijn zenuwcellen die elektrisch prikkelbaar zijn en kunnen communiceren of verbinden met andere neuronen). We noemen deze verbindingen engrammen. Een typisch probleem is dat de verbinding na korte tijd wordt opgelost (als u deze verbinding niet opnieuw gebruikt). Wat je hebt geleerd is nu vergeten.
deze video toont het maken van engrammen in de hersenen (tijdens het leerproces).
bekijk de eerste twee minuten van de video ” What is learning and how does it occur?”(RSA Animate Video Project for Theories of Development and Learning EDUC26000). Deze video is gemaakt door: – Dayna Petrie-Carina Raisin – Justin Hunter – Kaisha Harders-Talyse Cameron in het kader van een Wooster seminar (College for Mentored Undergrate Research). De volledige video is te vinden op YouTube www.youtube.com/watch?v=7nSe1VfAtww
het verschil tussen leren en duurzaam leren
leren werkt typisch zoals hierboven beschreven:
- u hoort iets nieuws (of krijgt wat nieuwe informatie, zie iets …)
- uw hersenen verwerken de informatie (die altijd een “kleine” informatie is)
- de verbinding van de neuronen wordt opgebouwd
- na enige tijd, wanneer u de nieuwe opgedane kennis niet meer hebt gebruikt, wordt de verbinding opgelost – u bent vergeten wat u geleerd hebt
“. Vaardigheden of gedrag zijn het gevolg van verdere verbindingen (met behulp van de kennis).
duurzaam leren betekent dat u de informatie voor een langere tijd herinnert – dit zou het “werkelijke resultaat” van leren moeten zijn.
de verbindingen tussen de neuronen kunnen worden vergroot (of verdiept) door specifieke omgevingsomstandigheden. Dit leidt tot een betere herinnering aan wat je hebt geleerd. Dit type van leren wordt duurzaam leren genoemd (in het kader van het TIBL-project).
leervermogen verhogen
er bestaan veel mogelijke randvoorwaarden om het leren mogelijk te maken of de leercapaciteit te vergroten. Op dezelfde manier kunnen er obstakels optreden die je verhinderen (of blokkeren) om te leren.
positieve factoren zijn (korte selectie)
positieve stemming of positieve beelden: in deze situatie wordt dopamine (een neurotransmitter – een chemische stof – die signalen naar zenuwcellen stuurt) geproduceerd en creëren ze een gevoel van welzijn. Dit “opent de poort naar leren”. Zo kunnen emoties het leersucces mogelijk maken of verbeteren (door “sterkere” engrammen te creëren).
korte informatiepakketten: de hersenen worden gebruikt om “met kleine stukjes te werken”. Informatie splitsen naar kleine eenheden kan beter worden verwerkt dan grote eenheden (Dit is de reden van het succes van micro leren waar u korte informatiepakketten te verwerken).
leren in groepssituaties werkt een beetje anders en kan efficiënter zijn dan leren in isolaties (werkt in geen enkele groepssituatie).
negatieve factoren
negatieve stemming, stress, bozerigheid, felle woede of soortgelijke Extreme stemming kunnen zelfs voorkomen dat de hersenen leren.
het vrijkomen van cortisol (dat wordt geproduceerd tijdens woede stemming of in “angst situaties” waar je zwaar beangstigend) leidt tot een weerstand van de hersenen om te leren.
afhankelijkheid van informatie: als u mensen te veel informatie geeft of als u de informatie verspreidt om snel (of langzaam) te leren, zullen mensen ook weerstand bieden aan leren. Ze “uitschakelen” en je kunt ze niet meer bereiken. De reden is dat te veel informatie de verwerkingscapaciteit van de hersenen overbelast.
Micro-leren
Micro-leren betekent kortdurende leeractiviteiten gecombineerd met kleine leereenheden. Micro learning past het best bij de standaard verwerking van informatie van de hersenen.
hier is een voorbeeld van” brain learning standard”: als je een video bekijkt, waarbij elke scène of actie door de hersenen wordt geregistreerd en in context wordt gebracht, creëren de hersenen continu de neuronverbindingen. Daarom herinner je je in het midden van de video wat er aan het begin is gebeurd. Als u de inhoud van de video de volgende dag wilt vertellen, zal dit werken. Veel mensen hebben moeite om de inhoud van een film enkele weken later te vertellen – Dit is typisch omdat de neuronverbinding is vrijgegeven.
deze standaardverwerking wordt gebruikt bij microleren. Een probleem is dat het loslaten van de neuronverbinding je ook binnen enkele uren (of dagen) laat vergeten wat je hebt geleerd.
voordelen van micro-leren
- vooral lerenden in beroepsonderwijs en-opleiding hebben weinig tijd om te leren. Kleine pakketten maken een essay leren ook voor hen.
- Micro learning maakt personalisatie mogelijk (u kunt een pakket laten vallen omdat u alleen de competentie hebt die in deze micro learning unit wordt onderwezen).
- het ondersteunt beter mobiel leren
- Micro-leren dwingt het gebruik van multimedia af (een beeld is duizend woorden waard) en multimedia-impact op de hersenen wordt verwerkt tot diepere of “bredere” engrammen.
duurzame leermethoden
er bestaan verschillende manieren om duurzaam leren mogelijk te maken. In het TIBL project maken we gebruik van actief leren, implementatie van multimedia gebaseerde content of interactieve content en micro learning. Als je tijdens het leerproces actief moet zijn, zijn meer gebieden van de hersenen betrokken bij het verwerken van de informatie en creëren de hersenen diepere of intensievere engrammen.
hier is een voorbeeld dat verschilt tussen passief en actief leren:
als u een video bekijkt, bent u passief. Je hersenen verwerken de visuele en audio-informatie en maken de typische engrammen.
in een actieve video moet u iets extra ‘ s doen om de video te bekijken. Bijvoorbeeld, je moet een aantal vragen te beantwoorden na de eerste minuut van de video. Wat verandert dit in je hersenen? Door de video te bekijken, heb je net wat engrammen gekregen. Door de vraag te beantwoorden, heb je het eerste gebruik van deze engrammen. Je hersenen herkennen dit, schatten deze engrammen als belangrijk (omdat ze binnen een korte tijd twee keer worden gebruikt) en verdiept dit engram. Dus je hebt-met een enkele klap-engrammen verdiept en dit verhoogt de uitkomst van je leren.
samenvatting
duurzaam leren omvat een aantal belangrijke kwesties die een veelbelovende benadering van leren creëren. In het geval van het TIBL-project ligt het standpunt op het gebied van de professionele ontwikkeling, maar de aanpak kan ook op andere gebieden van het onderwijs (met kleine wijzigingen) worden gebruikt. Hier zijn enkele hoekstenen van duurzaam leren::
- het concept van duurzaam leren is gebaseerd op zelf-gericht leren (genaamd Heutagogie) en sommige elementen gevonden in volwasseneneducatie (Androgogie).
- leren mag niet lineair of gepland zijn (dit kan bijvoorbeeld worden gerealiseerd door Micro-leren).
- de momenteel beschikbare onderzoeksresultaten van hersenonderzoek worden gebruikt om langer houdbare leerresultaten mogelijk te maken.
- in het centrum van het leren kunnen vaak specifieke taken of problemen worden gevonden.
- de motivatie om te leren is een combinatie van een toenemend gevoel van eigenwaarde, de behoefte aan persoonlijke en professionele ontwikkeling en de wens om de nieuw verworven competenties te gebruiken in familiaire situaties en in nieuwe situaties.
- Zelfefficiëntie en de kennis om te leren, gecombineerd met creativiteit (bijvoorbeeld bij het oplossen van problemen) zijn typische kenmerken van lerenden.
- de rol van de trainer is een mix van facilitator, expert en capability developer.
- samenwerking en actieve betrokkenheid bij het leren zijn typische elementen van duurzaam leren.
in de TIBL MOOC vindt u verschillende voorbeelden van actief leren, evenals in de toolbox.
____________________________________________________
over de auteur: Peter Mazohl is onderzoeker en onderwijzer.