For å forbedre nasjonens skoler og lukke den digitale splittelsen, har den føderale regjeringen startet et massivt program for å koble hver skole til Internett. Skoledistriktene bruker også store summer på datamaskiner, programvare og teknisk støtte. Likevel Er Mange Av usas lærere uforberedt på å bruke datamaskiner i sine klasserom. Ifølge en studie fra 1999, ca 1.3 millioner av landets 3 millioner elementære og sekundære lærere føler seg bare «noe» eller utilstrekkelig forberedt på å integrere pedagogisk teknologi i sin undervisning.
Ved Hjelp Av Datamaskiner I Skolen
milliarder av offentlige dollar viet til kabling landets skoler vil i teorien stimulere læring på tre måter. På bunnen kan datamaskiner tjene som elektroniske arbeidsbøker, og levere instruksjon i et tempo som er individuelt for hver elev. På et mer sofistikert nivå kan de simulere virkelige erfaringer. De kan også være produktivitetsverktøy, slik at elevene kan samle og lære av informasjon mer effektivt.
så langt har datarevolusjonen båret mest frukt i klasserommet som en glorifisert arbeidsbok. Elektroniske arbeidsbøker forbedrer studentenes grunnleggende ferdigheter, slik at de kan delta i høyere utdanning. Og arbeidsbøkene krever ingen lærerkompetanse. Selv lærere og administratorer som knapt er datakyndige, tiltrekkes løftet om ferdigpakket, nettverksbasert datamaskinbasert læringssystem—for eksempel CompassLearning (tidligere Jostens), Computer Curriculum Corporation eller Skills Bank—som gjør dem i stand til å spore studentens fremgang på grunnleggende ferdigheter eller tildele bestemte oppgaver til bestemte studenter. Disse systemene er spesielt tiltalende for indre by eller underpresterende skoler fordi de krever nesten ingen endringer i skolestrukturer eller store investeringer i lærerutdanning; faktisk er det mulig å installere og kjøre et datalab ved hjelp av ett av disse systemene med bare en utdannet lærer, som tar hver klasse av studenter i sin tur, noe som gir den vanlige klasselæreren en «prep-periode» og krever absolutt ingen nye ferdigheter eller kunnskaper. Og fordi alle datamaskinene i laboratoriet er generelt identiske og på samme måte konfigurert, er vedlikehold vanligvis enkelt og håndtert med en enkel kontrakt mellom leverandøren og skolen.
men elektroniske arbeidsbøker gjør nesten ingenting for å løse høyere ordens tenkning ferdigheter. Og selv om de kan forbedre elevenes ytelse på standardiserte tester (fordi oppgavene i den forhåndsprogrammerte læreplanen er så lik oppgavene som finnes på flervalgsprøver), tar de ikke opp underskuddene til mange indre bystudenter i analytisk eller systematisk tenkning, og de forbereder heller ikke elevene til å bruke datamaskiner til å utføre virkelige oppgaver.
Bruk av datamaskiner på et høyere nivå—for å gi den virtuelle virkeligheten å reise vestover over slettene på En Conestoga-vogn, investere midler i en aksjeportefølje eller dissekere en frosk-krever mye mer av lærere. De må ha klar tilgang til datamaskiner i klasserommene—krever ikke bare flere datamaskiner, men også mer kompleks teknisk støtte – samt økt kjennskap til datamaskinen og programvaren. Lærerne må også endre sine læreplaner, slik at simuleringen ikke bare er et «tillegg», men et supplement til deres større instruksjonsmål. Mens intelligente og motiverte lærere kan mestre disse programmene, er det nesten umulig å presse motvillige eller skjulte lærere til å bruke simuleringer effektivt.
Det Er vanskeligere å Realisere en visjon om datamaskiner som produktivitetsfremmende mindtools. Det krever å transformere klasserom til informasjonsrike arbeidsrom, der elevene bruker Internett som et stort lager av virkelige data, bilder, tekst og andre ressurser. De samler ressurser som er relevante for virkelige problemer, manipulerer disse ressursene for å finne mønstre av likhet og forskjell, og sammenligner hypotesene eller foreløpige funn med andre studenter rundt om i verden. Deres fremgang vurderes gjennom oppgaver innebygd i selve læringsprosessen: gjennom noen «ytelse » eller» produkt», i stedet for en papir-og-blyant test. Lærerne deres blir problemposere, og lager sine egne læreplaner for å adressere elevenes interesser og behov i lys av utdanningsstandarder og læring kontinuerlig, både om emnet og om hvordan datamaskiner kan lette forespørsel i hvert felt.
denne drømmen er ikke umulig. For fortiden 10 år, Union City, New Jersey, school district har vært omskolering lærere og bygge en full K-12 pensum basert på bruk av teknologi. Innsatsen har lønnet seg-studentenes utdanningsnivå har steget i forhold til økning i utgifter. Men det distriktet er relativt lite; det har både bedrifts-og statsstøtte til teknologikjøp; og det har en visjonær direktør for læreplan som er forpliktet til å gjøre langsiktige endringer i distriktets undervisning og læring. Replikere at suksess mye ville være vanskelig faktisk.
Nødvendig: Lærerutdanning
mens mange lærere har den nødvendige intelligensen og disposisjon for å lykkes i et kablet klasserom, er læreryrket som helhet florerer med folk som foretrekker å levere ferdigpakket læreplaner, ved hjelp av tradisjonelle verktøy, og vurdere elevenes fremgang på tradisjonelle måter.
i løpet av det neste tiåret vil mer enn 2 millioner nye lærere bli ansatt. Hvis disse nye lærerne er mer teknologisk orienterte eller mer entusiastiske over nye former for undervisning og læring, kan kanskje datamaskiner begynne å realisere sitt pedagogiske potensial. Men ifølge En 1999 Education Week studie, lærere i sine første fem års tjeneste er ikke mer sannsynlig å integrere teknologi i sin undervisning enn er 20-års veteraner. Selv om yngre lærere har en tendens til å være mer slu i sin egen bruk av datamaskiner, ferdigheter ikke bære over til sin undervisning. Kanskje visse barrierer for teknologiintegrasjon er iboende i naturen av undervisning og læring; i så fall er barrierene ikke godt forstått.
i Mellomtiden klarer mange lærerutdanningsinstitusjoner ikke å bruke datamaskiner effektivt til å trene lærere. (Lærere lærere som en gruppe er enda mer teknologisk udugelig enn er elementære og sekundære lærere.) Og utdanningsskoler fortsetter å tiltrekke seg den minst intelligente gruppen av studenter i alle høyere utdanningsområder. Selv nye lærere, spesielt i tradisjonelt underserved områder som indre by og landlige distrikter, tjener bare passably i sine tradisjonelle roller som leverandører av ferdigpakket læreplan, ved hjelp av lærebøker og regneark. Selv om disse verktøyene blir datastyrt (som er dyrt og ofte mindre effektivt enn papir og blyant), vil de fleste lærere ikke kunne integrere teknologi i læreplanen på pedagogisk viktige måter.
så hvor forlater dette oss som en nasjon, prøver å forbedre nasjonens skoler samtidig som vi skaper et mer rettferdig samfunn? Ironisk nok er dagens investering i databehandling for skoler usannsynlig å lukke det økende gapet mellom de i vårt samfunn som har tilgang til og vet hvordan de skal bruke informasjonsteknologi og de som ikke gjør det. Faktisk, plassere datamaskinen i sentrum av skolen rutiner vil bare øke pedagogisk fordel av studenter for hvem datamaskiner er bare et faktum av dagliglivet. Å sette datamaskiner i klasserommene til slike studenter kan øke sine muligheter til å lære (forutsatt at lærerne vet hva de skal gjøre med datamaskinene). Men for studenter uten et slikt komfortnivå, vil kravene til datamaskinen være en distraksjon fra å lese og skrive og finne eller bli bare en veldig dyr versjon av en lærebok eller arbeidsbok.
I Stedet for å bare gi penger til å koble klasserom til Internett, trenger vi en massiv innsats på lærerutdanningen-ikke en-skudd i service workshops, men omfattende faglig utvikling som muliggjør de typer endringer i undervisning som forbedrer elevenes ytelse på høyere nivå tenkning oppgaver.
Det vi ikke trenger er en tankeløs jakt på utdanningsteknologi for egen skyld, uten hensyn til mulighetskostnadene (hva vi ville bruke pengene på hvis vi ikke måtte betale for datamaskiner og tilgang), de pedagogiske effektene (styrke grunnleggende ferdigheter mot å forbedre høyere ordens tenkning ferdigheter), eller de betydelige endringene i skolegang som kan være nødvendige for å bruke teknologi effektivt. Dessverre kan det være flere tiår før vi forstår disse problemene godt nok til å gjøre gode valg på nasjonalt nivå. Da vil økonomiske krefter, i stedet for pedagogiske, trolig allerede ha bestemt hvordan datamaskiner vil forandre samfunnet – og våre skoler.