국가의 학교를 개선하고 디지털 격차를 폐쇄의 이름으로,연방 정부는 인터넷에 모든 학교를 연결하는 대규모 프로그램에 착수했다. 학군도 컴퓨터,소프트웨어 및 기술 지원에 막대한 금액을 지출하고 있습니다. 그러나 미국의 많은 교사들은 교실에서 컴퓨터를 사용할 준비가되어 있지 않습니다. 1999 년 연구에 따르면 약 1.미국의 300 만 명의 초등 및 중등 교사 중 3 백만 명이 교육 기술을 교육에 통합 할 준비가”다소”또는 부적절하다고 느낍니다.
학교에서 컴퓨터 사용
국가의 학교 배선에 전념하는 수십억 달러의 공공 달러는 이론적으로 세 가지 방법으로 학습을 자극 할 것입니다. 아래에서 컴퓨터는 전자 통합 문서 역할을하여 각 학생에게 개별화 된 속도로 교육을 제공 할 수 있습니다. 보다 정교한 수준에서 실제 경험을 시뮬레이션 할 수 있습니다. 또한 생산성 도구가 될 수 있으므로 학생들이 정보를보다 효율적으로 수집하고 배울 수 있습니다.
지금까지 컴퓨터 혁명은 영화롭게 된 통합 문서로 교실에서 대부분의 열매를 맺었습니다. 전자 통합 문서는 실제로 학생들의 기본 기술을 향상시켜 더 높은 수준의 교육에 참여할 수있게합니다. 그리고 통합 문서에는 교사의 전문 지식이 필요하지 않습니다. 컴퓨터 학식이 거의없는 교사와 관리자조차도 사전 패키지 된 네트워크 컴퓨터 기반 학습 시스템(예:컴퍼스 학습(이전 조 스텐스),컴퓨터 커리큘럼 코퍼레이션 또는 기술 은행)의 약속에 매료되어 기본 기술에 대한 학생의 진행 상황을 추적하거나 특정 작업을 특정 학생들에게 할당 할 수 있습니다. 이러한 시스템은 특히 도심이나 실적이 저조한 학교에 호소하는 이유는 학교 구조에 거의 변화가 없거나 교사 훈련에 대한 주요 투자가 필요하기 때문입니다; 실제로,설치 하 고 하나의 훈련 된 교사와 함께 이러한 시스템 중 하나를 사용 하 여 컴퓨터 실험실을 실행 하는 것이 가능,누가 차례로,학생 들의 각 클래스 소요”준비 기간”일반 교실 교사를 제공 하 고 전혀 새로운 기술이 나 지식을 요구. 그리고 실험실의 모든 컴퓨터가 일반적으로 동일하고 유사하게 구성되어 있기 때문에 유지 관리는 일반적으로 쉽고 공급 업체와 학교 간의 간단한 계약으로 처리됩니다.
그러나 전자 통합 문서는 고차원 사고 능력을 다루는 데 거의 아무 것도하지 않습니다. 그리고 표준화 된 시험에서 학생들의 성과를 향상시킬 수는 있지만(사전 프로그램 된 커리큘럼의 과제는 객관식 테스트에서 발견되는 과제와 매우 유사하기 때문에)분석적 또는 체계적인 사고에서 많은 도심 학생들의 적자를 해결하지 않으며 학생들이 실제 작업을 수행하기 위해 컴퓨터를 사용할 수 있도록 준비하지도 않습니다.
더 높은 수준의 컴퓨터 사용—코네스 토가 마차를 타고 평원을 가로 질러 서쪽으로 여행하거나,주식 포트폴리오에 자금을 투자하거나,개구리를 해부하는 가상 현실을 제공하기 위해 훨씬 더 많은 교사가 필요합니다. 그들은 교실에서 컴퓨터에 대한 준비가 액세스 할 수 있어야합니다—뿐만 아니라 더 많은 컴퓨터를 요구,뿐만 아니라 더 복잡한 기술 지원—뿐만 아니라 컴퓨터와 소프트웨어에 대한 증가 친숙. 교사는 또한 시뮬레이션이 단지”추가 기능”이 아니라 더 큰 교육 목표를 보완 할 수 있도록 커리큘럼을 변경해야합니다. 지능적이고 동기 부여 된 교사가 이러한 프로그램을 마스터 할 수 있지만,시뮬레이션을 효과적으로 사용하도록 꺼리거나 숨어있는 교사를 밀어 넣는 것은 거의 불가능합니다.
생산성 향상 정신 도구로서의 컴퓨터의 비전을 실현하는 것은 여전히 더 어렵습니다. 그것은 학생들이 실제 데이터,이미지,텍스트 및 기타 자원의 거대한 저장소로 인터넷을 사용하는 정보가 풍부한 작업실로 교실을 변환해야합니다. 그들은 실제 문제와 관련된 자원을 수집하고,이러한 자원을 조작하여 유사성과 차이의 패턴을 찾고,가설이나 잠정 발견을 전 세계의 다른 학생들과 비교합니다. 그들의 진행은 학습 과정 자체에 포함 된 작업을 통해 평가됩니다: 종이와 연필 테스트가 아닌 일부”성능”또는”제품”을 통해. 그들의 교사는 문제 포저가되어 교육 표준에 비추어 학생들의 관심과 필요를 해결하고 자신의 주제와 컴퓨터가 각 분야의 질문을 촉진 할 수있는 방법에 대해 지속적으로 학습 할 수있는 자체 커리큘럼을 만듭니다.
이 꿈은 불가능하지 않습니다. 지난 10 년 동안,유니온 시티,뉴저지,교육구는 교사를 재교육 및 기술의 사용을 기반으로 전체 케이-12 교육 과정을 구축하고있다. 노력은 돈을 지불했다-학생들의 교육 달성은 지출 증가에 비례하여 증가했다. 하지만 그 지구는 상대적으로 작은;그것은 기술 구매에 대 한 기업 및 국가 지원;그리고 그것은 교육구의 교육 및 학습에 장기적인 변화를 만들기 위해 최선을 다하고 있습니다 교과 과정의 비전 이사가 있다. 그 성공을 널리 복제하는 것은 실제로 어려울 것입니다.
필요: 교사 연수
많은 교사들이 유선 교실에서 성공하기 위해 필요한 지능과 성향을 가지고 있지만,전체 교직은 사전 포장 된 커리큘럼을 제공하고,전통적인 도구를 사용하고,전통적인 방식으로 학생의 진도를 평가하는 것을 선호하는 사람들로 가득합니다.
향후 10 년 동안 2 백만 명 이상의 새로운 교사가 고용 될 것입니다. 이러한 새로운 교사가 더 기술적으로 지향적이거나 새로운 교육 및 학습 모드에 대해 더 열정적이라면 컴퓨터는 교육 잠재력을 실현하기 시작할 수 있습니다. 그러나 1999 년 교육 주간 연구에 따르면,처음 5 년 동안의 교사는 20 년 참전 용사보다 기술을 교육에 통합 할 가능성이 더 높습니다. 젊은 교사는 컴퓨터의 자신의 사용에 더 기민한 경향이 있지만,기술은 자신의 가르침을 이월하지 않습니다. 아마도 기술 통합에 대한 특정 장벽은 교육과 학습의 본질에 내재되어 있으며,그렇다면 장벽은 잘 이해되지 않습니다.
한편,많은 교사 교육 기관은 컴퓨터를 효과적으로 사용하여 교사를 양성하지 못합니다. (그룹으로서의 교사 교육자는 초등 및 중등 교사보다 기술적으로 훨씬 부적절합니다.)및 교육 학교는 고등 교육 분야의 가장 지능이 낮은 학생 그룹을 계속 유치합니다. 특히 도심 및 농촌 지역과 같은 전통적으로 부족한 지역의 새로운 교사조차도 교과서와 워크 시트를 사용하여 사전 포장 된 커리큘럼의 전달자로서의 전통적인 역할에서만 무난하게 봉사합니다. 이러한 도구가 컴퓨터 화 되더라도(종이와 연필보다 비싸고 종종 덜 효율적입니다)대부분의 교사는 교육적으로 중요한 방식으로 기술을 커리큘럼에 통합 할 수 없습니다.
그렇다면 이것이 우리를 국가로 남겨두고,우리 나라의 학교를 개선하면서 더 공정한 사회를 만들기 위해 노력합니까? 아이러니하게도 오늘날의 학교 컴퓨팅에 대한 투자는 정보 기술에 접근 할 수 있고 사용하는 방법을 알고있는 우리 사회의 사람들과 그렇지 않은 사람들 사이의 격차를 좁히지 않을 것입니다. 실제로,학교 일과의 중심에 컴퓨터를 두는 것은 단지 컴퓨터가 일상 생활의 사실 인 학생들의 교육적 이점을 증가시킬 것입니다. 그러한 학생들의 교실에 컴퓨터를 두는 것은 배울 수있는 기회를 증가시킬 수 있습니다(교사가 컴퓨터로 무엇을해야하는지 알고 있다면). 그러나 이러한 안락 수준이없는 학생들을 위해,컴퓨터의 요구는 읽기와 쓰기 및 계산에서 산만 될 것입니다 또는 교과서 또는 통합 문서의 단지 매우 비싼 버전이 될 것입니다.
단순히 교실을 인터넷에 연결하기 위해 돈을 제공하는 것보다,우리는 교사 훈련에 엄청난 노력이 필요합니다—하지 하나의 샷 서비스 워크샵,하지만 높은 수준의 사고 작업에 학생의 성능을 향상 교육의 변화의 종류를 가능하게하는 포괄적 인 전문 개발.
우리가 필요로하지 않는 것은 기회 비용(컴퓨터와 액세스 비용을 지불 할 필요가 없다면 돈을 쓸 것),교육 효과(고차원 사고 능력을 향상시키는 것과 같은 기본 기술 향상)또는 기술을 효과적으로 사용하기 위해 필요한 학교 교육의 실질적인 변화에 관계없이 교육 기술을 무의미하게 추구하는 것입니다. 불행하게도,우리가 국가 차원에서 좋은 선택을 할 수있을만큼 이러한 문제를 이해하기 전에 수십 년이 될 수 있습니다. 그때까지 교육 세력이 아닌 경제 세력은 컴퓨터가 사회와 학교를 어떻게 변화시킬 것인지 이미 결정했을 것입니다.