미국에는 약 5 백만 명의 영어 학습자가 있었습니다. 가을 2015 년 공립학교,교육 통계에 대한 국립 센터에서 가장 최근의 데이터에 따르면. 이는 미국 공립학교 등록자의 9.5%를 차지했으며 이는 2000 년 8.1%에서 증가한 수치입니다.
영어 학습자는 영어 능력이 제한된 학생들을 지칭하는 광범위한 용어로 다양한 주와 모국어 배경을 가진 다양한 그룹입니다. 주 및 학교는 학생들을 식별하는 방법과 가르치는 방법이 다르기 때문에 전국에 걸쳐 교육 경험이 크게 다릅니다. 에 관계없이 접근,엘은 미국의 성장 부분을 나타냅니다.
다음은 미국 공립학교의 영어 학습자에 관한 여섯 가지 사실입니다.
1 캘리포니아주는 영어 학습자 중 가장 많은 지분을 보유하고 있습니다. 캘리포니아주의 130 만 명 이상의 학생들이 2015 년 주 전체 공립 초등 및 중등 학교 등록의 21%를 차지했으며,이는 전국 점유율 9.5%의 두 배입니다. 영어 학습자는 네바다(17%),텍사스(17%),뉴 멕시코(16%),콜로라도(12%),알래스카(11%),캔자스(11%)및 워싱턴(10%). 영어 학생의 비율이 가장 낮은 주에는 미시시피(2%),버몬트(2%)및 웨스트 버지니아(1%)가 포함되었습니다.
2 스페인어는 학생들이 집에서 사용하는 가장 일반적인 언어이지만 모든 주에서 사용되는 것은 아닙니다. 미국에서의 영어 실력이 제한된 학생의 약 4 분의 3 공립학교(77%)는 2015 년에 집에서 스페인어를 기본 언어로 사용했으며,미국 교육부에 따르면 가장 일반적으로보고 된 언어라고 답했습니다. 나머지는 아랍어,중국어 및 베트남어를 포함한 다양한 언어를 사용했습니다(각 언어는 모든 영어 학습자의 약 2%가 사용함).
이들은 가정에서 사용되는 가장 일반적인 언어 중 하나이지만,미국의 학생들은 400 개 이상의 언어를 사용하며,많은 사람들은 특정 주에서는 큰 주머니를 가지고 있습니다. 예를 들어,몽족은 미네소타(16%)와 위스콘신(15%)의 비교적 많은 학생들이 사용합니다.
3 도시는 농촌 지역보다 영어 학습자 인 학생을 보유 할 가능성이 더 높습니다. 이 학생들은 2015 년 가을 도시 교육구의 전체 공립학교 등록자의 14%를 차지했으며 농촌 지역의 4%에 불과했습니다. 교외 지역(9%)과 도시(6%)의 지구가 중간에 떨어졌습니다. 인구 250,000 명 이상의 도시 도시에 위치한 교육구는 학생 비중이 가장 높았습니다(16%).
4 대부분의 영어 학습자는 초등학교 성적입니다. 2015 년에는 2/3(67%)의 학생들이 유치원생-5 학년이었고 1/3(33%)은 6-12 학년이었습니다. 다른 방법으로 보았을 때,유치원생의 16%는 12 학년의 4%에 비해 엘 학생이었습니다. 많은 학생들이 초등학교에 입학 할 때 영어 학습자로 식별되지만 상급 학년에서 충분한 영어 능력을 습득하여 능숙한 것으로 재 분류 할 수 있습니다.
5 미국 공립학교의 대다수는 고등학교에 영어 학습자가 있습니다. 학생들은 초등학교에 다니는 경향이 있지만 2015 년 공립학교의 62%는 적어도 일부 고등학교 영어 학습자가있었습니다. 전국적으로,미국에는 거의 800,000 명의 고등학교 학생들이 있었으며,고등학교 영어 학습자를위한 프로그램과 서비스에 대한 별도의 설문 조사에 따르면. 대부분의 교육구에는 고등학교 영어 학습자가 있지만,많은 교육구에는 고등학교 학생 몇 명만 있습니다:절반은 10 명 이하의 영어 학습자 학생이었고 절반은 11 명 이상이었습니다.
6 영어 능력이 제한된 미국 공립학교 학생들은 대부분 미국인입니다. 시민,인구 조사국의 추정에 따르면 2016 미국 지역 사회 조사. 5 세에서 17 세 사이의 공립학교 학생 중 영어를”잘하지 못한다”고보고 한 사람은 72%가 미국에서 태어 났으며 28%는 외국 태생이었습니다.
그러나 후자의 그룹은 미국 부모와 귀화 시민 해외에서 태어난 학생들을 포함한다. 5 세에서 17 세 사이의 제한된 영어 능력 학생 중 23%만이 미국 시민이 아닙니다. 나이가 많은 공립학교 학생들은 비 시민권 자일 가능성이 더 큽니다. 6-12 학년 제한된 영어 능력 학생 중 약 3 분의 1(32%)이 비시민권자이며,케이-5 학년 학생의 17%와 비교됩니다.
