約1すべてのうち10米国の公立学校の生 彼らは”英語学習者のために、ELLsと呼ばれています。”
それらの約5万人があり、それらを教育すること—英語と彼らが必要とする他のすべての科目とスキル—は、今日の米国の公教育における最大の課題の
私たちの報告プロジェクト、500万人の声の一環として、私たちはこれらの学生が誰であり、どのように教えられているかについて見つけることがで これが私たちのスナップショットです:
大半—いくつかの3.8万ELLの学生-スペイン語を話します。 しかし、中国語（広東語と北京語）、アラビア語、ベトナム語など、他の言語もたくさんあります。
ほとんどのEllは米国で生まれ、米国市民です。
最もELLの学生を持つ状態はカリフォルニア州です—全国のすべてのEllの29パーセントを持っています。 テキサス州が18%、次いでフロリダ州が5%、ニューヨーク州が4%である。
2000年から2014年にかけて、ELL人口の増加はアーカンソー州、ケンタッキー州、テネシー州、ノースカロライナ州、サウスカロライナ州で最大であった。
入手可能な最新のデータに基づいて、NPRは、彼らが学校に行く場所に関係なく、ほとんどのEllは、彼らのニーズに合わせた品質の指導へのアクセスがほとん これらの子供の90％が指定されたELLプログラムに登録されていますが、少なくとも最近の研究では、これらのプログラムの質が疑わしいと主張して
ELLプログラムの資金調達は、ほぼ完全に地方および州の情報源から来ています。 これは、平均して連邦政府の教育資金は、地元の学区が全体的に費やしているものの約11％を表しているためです。
それでも、米国教育省はEllの扱い方に焦点を当てています。 公民権の部門のオフィスは、単一の学生もELLプログラムに登録されていない121の学区を選び出しました。 全体的に、50万人もの人が英語を学ぶための特別な指示を受けていません。
ELLの学生を特定する
Ellを特定してスクリーニングするのは難しいです。 ほとんどの州では、学区は最も簡単で低コストの方法、すなわち持ち帰り調査を使用しています。 スクリーニングが州ごとにどのように異なるかの概要は、ここで見つけることができます。
ELL人口が多い地区では、学校は通常、生徒が話し、読み書きする英語の量を決定するためにテストします。 これは教師が彼らの必要性を正確に示すことを可能にする。
たとえば、まだ英語で読むことができない12歳の人を考えてみましょう。 むしろ読むことを学んでいる多くの若い子供たちと一年生または二年生のクラスにその学生を配置するのではなく、その12歳は、第六または第七年生に彼女の仲間と一緒に配置されていますが、強烈な英語の指示のために引き出されます。
もう一つのオプションは、過渡的なバイリンガル命令です。 このモデルでは、英語と生徒の母国語の両方に堪能な教師は、少なくとも2-3年間、その子供の言語に基づいています。 目標は、母国語を保持しながら、学生が両方の英語に堪能になることです。
第三の選択肢は”二重言語浸漬”であり、教室はEllと英語のネイティブスピーカーの両方で構成されている必要があります。 このアプローチでは、すべての科目は、学校の日の間に二つの言語で教えられています。 英語を話す人は第二言語を学び、ELLsは英語を学びます。 二重言語の浸漬の需要は、近年大幅に成長しています。
達成
全体として、英語学習者はまだ学業成績の面で遅れています。
ほとんどの人は英語への移行を十分に迅速に行っていません。 多くのEllは、彼らが基本的な科目に遅れている学問的に分離されたプログラムで立ち往生したままです。
高校を卒業したのは63%のみであり、全体の全国率は82%である。
例えば、ニューヨーク州では、高校全体の卒業率は約78％です。 しかし、ELLsのために、それは37パーセントです、教育統計のための国立センターによると。
卒業した人のうち、SATやACTのような大学入試を受験する人はわずか1.4％です。
教師不足
Ellは、多くの場合、訓練されていない、または訓練されていない教師を持つパフォーマンスの低い学校に集中しています。 この人口で働くことができる教師の不足は、ますます多くの州で大きな問題です。
Gifted Ell
giftedプログラムに登録されているのはEllのわずか2％であり、gifted非ELLの学生の7.3％と比較しています。
National Association for Gifted Children(NAGC)によると、gifted ELLの学生は、学校の初日にカリキュラムの内容の多くを知っている可能性が高い。 しかし、NAGCの研究者は、最も才能のあるELLsが誰のレーダーにもないことを発見しました。
研究者は、ELLの学生が才能があると特定された場合でも、英語を学んでいる間により挑戦的な仕事の恩恵を受けるという証拠にもかかわらず、加速されたプログラムから彼らを遠ざけることがしばしば衝動であると言います。
Chester E.Finn Jr.は著書『Failing Our Brightest Kids:The Global Challenge of Educating High-Ability Students』の中で、才能のある子供を特定するための学校政策は不十分であると主張している。 フィン、教育の元次官補は、学校は、彼らが才能ELLsを見つけることができるように、より多くの才能スカウトのようになるために教師を訓練する必要があ
そうでなければ、フィンは言う、”私たちはアメリカのシステムの周りに自分の道を知らない移民家族から才能のある子供を失っています。”