教育心理学

過去10年か2年の間に教育は大きく変化しましたが、実際には学校は私たちの子供時代から覚えてい 変更は、教育の機会と課題だけでなく、教育のキャリアのために準備するために必要な態度、知識、スキルの両方に影響を与えています。 変更は、この本の内容の多くに影響を与えています。

私たちが何を意味するのかを見るために、教育における四つの新しい傾向、教師が何をしているのか、そしてあなたが教える準備をする必要がある:

• 多様性の増加：学生の間には以前よりも多くの違いがあります。 多様性は、キャリアとしてより充実した教育を行いましたが、また、特定の点でより挑戦的になりました。
• 教育技術の向上：教室、学校、学生は、研究、執筆、通信、記録の保持のために、過去よりも今日のコンピュータを頻繁に使用しています。 技術は、学生が学ぶための新しい方法を作成しました（例えば、この教科書は、インターネット技術なしでは不可能であろう！). また、教師が最も効果的に教えることができる方法を変更し、さらには”真の”教育と学習を構成するものについての問題を提起しました。
• 教育におけるより大きな説明責任：国民と教育者自身の両方が、学習と質の高い教育を評価（または証拠を提供）する方法に過去よりも注意を払う。 注目は、公衆への教育の重要性（良いこと）を増加させ、一部の学生のための教育を改善しました。 しかし、それはまた、教師が教えるものと学生が学ぶものに新たな制約を作成しました。
• 教師のプロ意識の向上：今まで以上に、教師は自分の仕事の質だけでなく、同僚の仕事の質を評価し、必要に応じて改善するための措置を講じることが プロ意識は教授を改善するが、練習のより高い基準を作成することによってまた特定の教師および学校が”十分によいかどうかについてのより大き”

これらの変化は、教室の日常生活の中でどのように現れますか？ 状況は、学校、都市、さらには社会全体によって異なります。 しかし、教室の生活に及ぼす傾向の影響についてのいくつかの手がかりは、ある特定のケース—北米で起こっている変化を考慮することによって見つ

新しいトレンド#1：学生の多様性

学生はもちろん、常に多様であった。 過去であろうと現在であろうと、学生はユニークなペースで学び、ユニークな個性を示し、独自の方法で学びます。 しかし、ここ数十年で、多様性の形態と程度が増加しています。 今まで以上に、教師は、多様な言語の背景からの学生にサービスを提供するために、特別な教育ニーズを持つより多くの個人にサービスを提供するために、

言語の多様性

言語の多様性のケースを取る。 米国では、約40万人、または人口の14％がヒスパニック系です。 これらのうち約20パーセントは主にスペイン語を話し、約50パーセントは限られた英語のみを話す（米国国勢調査局、2005）。 このグループの子供たちを担当する教育者は、何らかの形でこれらの学生に指示を収容する必要があります。 もちろん、解決策の一部は、専門の第二言語教師とクラスを手配することです。 しかし、さまざまな学年や科目の「通常の」教室でも調整が行われなければなりません。 教室の教師は、英語の背景が限られている学生と通信することを学ぶ必要があります,同時に、学生自身がより流暢に英語を使用することを学んでい 比較的少数の教師がヒスパニックであるか、流暢なスペイン語を話すので、調整は時々挑戦することができます。 教師は、生徒が実際に理解しているレッスンやタスクを計画する必要があります。 同時に、教師はまた、カリキュラムの主要な学習目標を追跡する必要があります。 あなたが教育の経験を積むにつれて、特に第二言語学習者があなたのクラスの重要な部分になるならば、あなたは間違いなく追加の戦略とリソース（Gebhard、2006）

特別な教育ニーズの多様性

教室をますます多様化させるもう一つの要因は、障害のある学生を非障害者のいる教室に含めることでした。 米国では1970年代に始まったが、1975年の障害者教育法の成立とともに加速し、2004年に同法が改正された（米国政府印刷局、2005年）。 カナダでは、同じ一般的な期間中に個々の州で同様の法律が可決されました。 法律は、障害が身体的、認知的、感情的、行動的であるかどうかにかかわらず、あらゆる種類の障害を持つ子供のための無料で適切な教育を保証します。 法律はまた、そのような学生が非障害者の仲間との教室で効果的に学習したり機能するために特別なサポートを必要とすることを認識しているので、彼らは特別なサービス（例えば、ティーチングアシスタント）と障害を持つ学生のための個別の教育計画を立てるための手順を提供しています。

これらの変更の結果、ほとんどのアメリカとカナダの教師は、特別教育教師として訓練されていない、または障害を持つ人々との以前の個人的な経験 教室の教師は、これらの学生が可能な限り学び、学校の生活に参加するのを助けることに焦点を当てた専門チームの一員として働く可能性もあります。 インクルージョンへの傾向は、ちょうど一世代か二世代前の状況に比べて間違いなく新しいです。 これは、計画指導に関する新たな課題を提起する（例えば、教師はどのように個人のために計画する時間を見つけることができますか？（このようなカリキュラムで何を学ぶことが本当に重要であるかなど、教育の本質についての哲学的な質問？).

生涯学習

現代の教室の多様性は、言語や障害に限定されるものではありません。 もう一つの最近の変化は、単に”学生”としてカウントする個人の年齢範囲の拡大でした。”世界の多くの国では、すべての三、四歳児の半分またはほとんどは、パートタイムの就学前またはフルタイムの育児のいずれかの教育プログラムのいくつかのフォームに参加しています（国立早期教育研究研究所、2006）。 北米では、いくつかの公立学校の部門は、幼稚園に先行する新しい”学年レベル”として保育園や就学前のプログラムを含むように移動しています。 他の人たちは、幼稚園の時間（それ自体は20世紀初頭に”新しい”プログラムと考えられています）を一日のプログラムに拡大しました。

未就学児と高齢の子供の成熟度の明らかな違いは、非常に若い教師のほとんどが、柔軟でオープンエンドの計画と教育戦略を使用し、高齢の学生に典型的なものよりも若い”学生”とのより個人的または家族的な関係を発展させるように導いている（Bredekamp&Copple、1997）。 しかし、同様に重要なのは、幼児教育が世間の注目を集めた教育的および哲学的な問題です。 いくつかの教育評論家は、幼稚園やデイケアプログラムが家族のための不適切な代用品になる危険性があるかどうかを尋ねます。 対照的に、他の教育者は、年長の生徒の教師が幼児教育で一般的な柔軟性とオープンエンドのアプローチから学ぶことができることを示唆しています。 どの学年レベルの教師にとっても、それは完全にまたは恒久的に避けることができない議論です。 この本では、第3章で再登場し、学生の開発—彼らの主要な長期的な、スキル、知識、態度の変化について議論します。

年齢スペクトルのもう一方の端も拡大しています。 彼らは正式な大学や大学に出席していない場合でも、多くの個人が成人期によくコースを取ります。 大人の教育は、時には呼び出されるように、しばしば職場で行われますが、公立高校や地元のコミュニティカレッジや大学でも頻繁に行われます。 いくつかの大人の学生は、彼らが自分たちの生活の中で以前に逃した高校の資格情報を完了することができますが、多くの場合、学生は、貿易関連のスキ 大人の学生の教師は、大人としての彼らの特別な強みと制約に挑戦し、尊重するために、彼らの教育戦略と学生との関係を調整しなければならない（Bash、2005）。 学生の成熟度は、多くの場合、彼らは彼らの学習を強化し、やる気にさせる人生経験を持っていたことを意味します。 しかし、それはまた、彼らが重要な個人的な責任を持っていることを意味するかもしれません—子育てやフルタイムの仕事など-勉強時間のために競 これらの利点と制約は、”普通の”高校生の間ではあまり発生しません。 中等学校の教師でさえ、指導が生徒の時間を無駄にしないようにする方法、そしてそれを本当に効率的で効果的で貴重なものにする方法を尋ねなけ

新しい傾向#2:学習を支援するための技術の使用

ほとんどの教師にとって、”技術”とは、教育と学習のためのリソースとしてコンピュータとインターネッ これらのツールは、たとえその利点がメディアの報道で誇張されていたとしても、学生が利用できる情報の量と範囲を大幅に増加させました（Cuban、2001）。 インターネットでは、それは今、多くの場合、写真、ビデオクリップ、およびそれらに同行するオーディオで、想像実質的に任意の件名に最新の情報にアクセ インターネットとその関連技術は、伝統的な学校ベースの学習を変革する可能性を秘めているだけでなく、実際にそうし始めているように見えます。

しかし、さまざまな理由から、技術は常に教師の実践に非常に完全に統合されているわけではありません（Haertel&Means,2003）。 一つの理由は実用的です: 多くの社会や地域では、教室にはせいぜい一つまたは二つのコンピュータが含まれており、多くの学校ではせいぜいインターネットへのアクセスが限 コンピュータの電源を待っているか、コンピュータラボや学校の図書館を訪問するように手配することは、インターネットがどれほど貴重であっても、イ このような場合には、さらに、コンピュータは、例えば、ワープロ（”ファンシータイプライター”）として、または百科事典に似た参考書として、インターネットを最大限に活用していない比較的伝統的な方法で機能する傾向があります。

そうであっても、単一のコンピュータ教室は、教師のための新しい可能性と課題を作成します。 単一のコンピュータを使用して、例えば、一度に一つまたは小グループのいずれかの学生に今後の課題や補足資料を提示することができます。 このように機能することで、コンピュータは学生に古いタスクをいつ終了するか、新しいタスクを開始するかについての柔軟性を与えます。 単一のコンピュータは、特別な興味や動機を持つ個々の学生の学習を豊かにすることができ、それは余分な助けを必要とする学生に追加のレビューを提 これらの変更は劇的ではありませんが、教師の役割の重要な改訂につながります：教師は、単に学生に情報を提供することから、学生自身の知識の構

コンピュータやインターネット技術の量と使用量が増えるにつれて、”全面的な指導”から”側の指導”へのシフトが容易になります。 学校（またはより良いまだ、教室）は、完全なインターネットアクセスを備えた多数のコンピュータを持っている場合、学生は原則的にコンピュータが不足している商品である場合よりも独立して自分の学習を指示することができます。 利用可能な十分な技術を使用すると、教師は、特別な学習問題を持つ個人を支援するだけでなく、学習計画を開発し、実施する際に個人を支援すること これらの方法で、コンピュータやインターネットへの強いシフトは、教師の役割を大幅に変更し、教師をより効果的にすることができます。

しかし、技術はまた、いくつかの課題をもたらし、あるいは問題を作成します。 教室や学校を完全に装備するにはお金がかかります: 多くの場合、そのお金は不足しているため、追加のスタッフや追加の書籍や消耗品のような他の貴重な資源の学生を奪うことを意味するかもしれ 他の課題はあまり具体的ではありません。 たとえば、インターネットを使用する際には、信頼できない、または有害な”毛羽立ち”のウェブサイトから信頼できる情報やウェブサイトを整理するのに このヘルプを提供することは、経験豊富な教師にとっても困難な場合があります。 いくつかの教育活動は、単にコンピュータ化された学習—スポーツ、例えば、ドライバー教育、または合唱練習に自分自身を貸すことはありません。 したがって、新しい教師として、あなたはあなたの特定の教室でどのような技術が可能であるかを評価するだけでなく、実際に新しい技術によって その後、あなたが教える方法—あなたが学生と働く方法に影響を与えるためにあなたの決定のために準備されます。

ニュートレンド#3: 教育におけるアカウンタビリティ

近年、国民とその指導者は、教師と生徒が自分の仕事について責任を負うことをますます期待しています。 説明責任への傾向は、教師として認定されたままになり（時には）するための法的要件を増加させました。 特に米国では、preserviceの教師は、過去よりも多くの科目領域と教育関連のコースを必要としています。 彼らはまた、過去よりも多くの時間の練習指導を費やす必要があり、彼らは主題と教育戦略の知識の一つ以上の試験に合格しなければなりません。 これらの要件の詳細は地域によって異なりますが、より多くの”より高い”レベルの要件への一般的な傾向は、英語圏の世界全体で広く発生しています。 変更は明らかに教師になることの個人の経験、特にそうすることのスピードとコストに影響を与えます。

公共の説明責任は、学生のさらなる教育のための重要な結果を持っている地区や地域のすべての学生が撮影したテストであるハイステークテストの使 ハイステークスのテストは、学生がコースで受け取る成績に影響を与えるか、学生が卒業するか、次のレベルの学校教育に進むかを決定する可能性があ テストは、多くの場合、エッセイと構造化された応答の質問（複数の選択肢の項目など）の混合物であり、教師が教えるべきものについての重要な問題を提起するだけでなく、教師が学生が試験に合格するのをどのように（そしてかどうか）助けるべきかについても重要な問題を提起する。 また、ハイステークスのテストは、すべての学生に公平であり、そのような学生の代わりに教育の機会からそれらを失格の生活の中で可能な限り最高の さらに、ハイステークスのテストの結果は、時には教師、学校、または学区のパフォーマンスを評価するために使用されるため、生徒の成功を保証することは、教師にとって明らかな関心事となり、日常的に教育上の決定に影響を与えるものとなります。

新しい傾向#4:教師のプロ意識の向上

最初の三つの傾向に対するあなたの反応が何であれ、彼らが第四の傾向、教師のプロ意識の増加に貢献している ほとんどの定義では、職業（医学や法律、またはこの場合は教授のような）は、そのメンバーが自分の仕事の質について個人的な責任を負い、その質について

この定義により、教育は間違いなく過去よりも専門的になっています（Cochran-Smith&Fries、2005）。 学生による達成への期待の高まりは、教師が学生の学業の成功だけでなく、教師としての自分の発展に対する責任を高めたことを意味します。 新しい教師になるには、多くの社会や地域での認証とライセンスの要件の増加に反映されるように、過去よりも専門的な作業が必要になりました。 増加した要件は、学生の多様性の増加と教室での技術の使用の増加によって生み出される複雑さに対する部分的な対応です。

教育者自身が自分の練習を勉強し、改善するための取り組みによって、より大きなプロ意識も奨励されています。 これを行うための一つの方法は、例えば、アクションリサーチ（時には教師の研究とも呼ばれる）、自分の学生や自分の教えについて教師が行う調査の一 行動調査研究は、特定の教育的文脈における教育と学習を改善する具体的な決定につながる（Mertler、2006;Stringer、2004）。 研究は多くの形を取ることができますが、ここではいくつかの簡単な例があります:

• 個々の子供たちはどのように正確に読むことを学ぶのですか？ 行動調査研究では、教師は一人の子供の読書の進行状況を注意深く観察し、追跡するかもしれません。 観察から、彼女はその特定の子供がよりよく読むのを助ける方法だけでなく、彼女のクラスや同僚のクラスの他の子供たちを助ける方法についての手
• 高校の社会科の教師が、より少ない、オープンエンドの質問ではなく、より多くの質問を使用する場合、それは本当に重要ですか？ 研究研究の行動として、教師は自分のレッスンをビデオテープに記録し、より閉じた質問（より固定された回答を持つもの）に対する回答と比較して、開 分析は、いつ、どのくらいの自由回答型の質問を使用することが実際に望ましいかを示唆するかもしれません。
• アートの先生は、実際に彼らの図面と、より創造的なリスクを取るために学生を誘惑することができますか？ 行動調査研究として、教師は視覚的な新規性と革新の兆候のために学生の図面を慎重に調べ、彼女が明示的に新規性と革新を奨励する場合、兆候が増

アクション研究の他の二つの、より完全な例は、表1にまとめられています。 これらの例は、多くの行動調査研究と同様に、”特に良い教育実践”に似ていますが、通常よりも思慮深く計画され、より体系的に実施され、記録され、仲間の教師とより徹底的かつ公然と共有されています。 彼らはまた、特別な時間と労力を取るものの、そのように、彼らは、専門家としての教師に特別な利益をもたらします。 今のところ、重要な点は、アクションリサーチの使用は、同時に教師のプロ意識の高まりを反映しているが、同時に、彼らが教えるときに教師のためのよ

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