国の学校の改善とデジタルデバイドの閉鎖の名の下に、連邦政府はすべての学校をイ 学区もコンピュータ、ソフトウェア、および技術サポートに膨大な金額を費やしています。 しかし、アメリカの教師の多くは、教室でコンピュータを使用する準備ができていません。 1999年の調査によると、約1.全国の300万人の小中学校の教師のうち、300万人は、教育技術を教育に統合するために「やや」または不十分に準備されているだけだと感じています。
学校でのコンピュータの使用
国の学校の配線に費やされる数十億ドルの公的資金は、理論的には、3つの方法で学習を刺激する。 下部には、コンピュータは、各学生のために個別のペースで指導を提供し、電子ワークブックとして機能することができます。 より洗練されたレベルで、彼らは現実世界の経験をシミュレートすることができます。 彼らはまた、学生がより効率的に情報から収集し、学ぶことを可能にする、生産性ツールにすることができます。
これまでのところ、コンピュータ革命は栄光のワークブックとして教室で最も実を結んできました。 電子ワークブックは確かに学生の基本的なスキルを向上させ、より高いレベルの教育に参加することを可能にします。 そして、ワークブックは教師の専門知識を必要としません。 Compasslearning（旧Jostens）、Computer Curriculum Corporation、またはSkills Bankなどの、事前にパッケージ化されたネットワーク化されたコンピュータベースの学習システムの約束に魅了されています。 これらのシステムは、学校構造の変更や教員養成への大きな投資をほとんど必要としないため、都心部や不採算の学校に特に魅力的です; 実際、これらのシステムの1つを使用してコンピュータラボをインストールして実行することは可能ですが、訓練を受けた教師は1人だけで、各クラスの学生を順番に受け取り、通常の教室の教師に「準備期間」を与え、新しいスキルや知識をまったく必要としません。 また、ラボ内のすべてのコンピュータは一般的に同一で同様に構成されているため、メンテナンスは通常簡単で、ベンダーと学校との間の簡単な契約で
しかし、電子ワークブックは、高次の思考スキルに対処するためにほとんど何もしません。 また、標準化されたテストでは学生のパフォーマンスを向上させることができますが（事前にプログラムされたカリキュラムのタスクは、複数の選択肢のテストで見られるタスクに非常に似ているため）、分析的または体系的な思考における多くの都心部の学生の赤字に対処したり、実際のタスクを実行するためにコンピュータを使用するように学生を準備したりすることはありません。
より高いレベルのコンピュータを使用して—Conestogaワゴンで平野を横切って西を旅したり、株式ポートフォリオに資金を投資したり、カエルを解剖したりする仮想現実を提供するためには、はるかに多くの教師が必要である。 より多くのコンピュータだけでなく、より複雑な技術サポートを必要とするだけでなく、コンピュータやソフトウェアに精通している必要があります。 教師はまた、シミュレーションが単なる”アドオン”ではなく、より大きな教育目標を補完するように、カリキュラムを変更する必要があります。 知的でやる気のある教師はこれらのプログラムを習得することができますが、シミュレーションを効果的に使用するために消極的または隠れた教師
生産性を高めるマインドツールとしてのコンピュータのビジョンを実現することは、まだより困難です。 これは、学生が現実世界のデータ、画像、テキスト、およびその他のリソースの巨大なリポジトリとしてインターネットを使用している情報が豊富なワークルー 彼らは、実際の問題に関連するリソースを収集し、類似性と相違のパターンを見つけるためにこれらのリソースを操作し、世界中の他の学生のものと彼らの仮説や暫定的な調査結果を比較します。 彼らの進捗状況は、学習プロセス自体に埋め込まれたタスクを通じて評価されます: 紙と鉛筆のテストではなく、いくつかの”パフォーマンス”または”製品”を通じて。 彼らの教師は、彼らの主題について、コンピュータが各分野での問い合わせを容易にする方法について、継続的に教育基準と学習の光の中で、学生の興味やニーズに対処するために、独自のカリキュラムを作成し、問題提起者になります。
この夢は不可能ではありません。 過去10年間、ニュージャージー州ユニオンシティ学区は教師を再訓練し、技術の使用に基づいて完全なK-12カリキュラムを構築してきました。 努力は報われた—学生の学歴は支出の増加に比例して上昇している。 しかし、その地区は比較的小さく、企業と州の両方が技術の購入をサポートしており、地区の教育と学習に長期的な変更を加えることを約束している先見の明のあるカリキュラムディレクターを持っています。 その成功を広く再現することは確かに難しいでしょう。
: 教師の訓練
多くの教師は有線の教室で成功するために必要な知性と気質を持っていますが、教職全体としては、事前にパッケージ化されたカリキュラムを提供し、伝統的なツールを使用し、伝統的な方法で学生の進歩を評価することを好む人々が蔓延しています。
今後10年間で200万人以上の新しい教師が採用される。 これらの新しい教師は、より技術的に指向または教育と学習の新しいモードについてより熱心であれば、おそらくコンピュータは、彼らの教育の可能性を しかし、1999Education Weekの調査によると、最初の5年間の勤務の教師は、20年の退役軍人よりも技術を教育に統合する可能性は高くありません。 若い教師がコンピュータの彼らの自身の使用でより抜け目がないがちであるのに技術は彼らの教授に引き継がない。 おそらく、技術統合に対する特定の障壁は、教育と学習の性質に内在しています。
一方、多くの教員養成機関は、教師を訓練するためにコンピュータを効果的に使用していません。 （グループとしての教師の教育者は、初等教師や中等教師よりも技術的に不適切です。）そして、教育の学校は、高等教育のあらゆる分野の学生の少なくとも知的なグループを引き付け続けています。 特に都心部や農村部などの伝統的に不十分な地域では、新しい教師でさえ、教科書やワークシートを使用して、パッケージ化されたカリキュラムの提供者とし これらのツールがコンピュータ化されても（紙や鉛筆よりも高価で効率的ではないことが多い）、ほとんどの教師は教育上重要な方法で技術をカリキュラムに統合することができなくなります。
では、これはどこで私たちを国家として残し、より公平な社会を作りながら私たちの国の学校を改善しようとしていますか？ 皮肉なことに、学校のためのコンピューティングへの今日の投資は、情報技術にアクセスし、使用する方法を知っている私たちの社会の人々とそうでない 確かに、コンピュータを学校のルーチンの中心に置くことは、コンピュータが日常生活の単なる事実である学生の教育的優位性を高めるだけです。 そのような学生の教室にコンピュータを置くことは学ぶ機会を増やすかもしれません（教師がコンピュータをどうするかを知っていれば）。 しかし、このような快適さのレベルのない学生のために、コンピュータの要求は、読み書きと理解から気を散らすか、教科書やワークブックの非常に高価な
単に教室をインターネットに接続するためのお金を提供するのではなく、教師の訓練では、ワンショットのサービス内のワークショップではなく、より高レベルの思考タスクで生徒のパフォーマンスを向上させるための指導の種類の変更を可能にする包括的な専門能力開発が必要です。
私たちが必要としないのは、機会費用（コンピュータやアクセスのために支払う必要がなければお金を費やすことになるもの）、教育効果（高次思考スキルの向上に対する基本的なスキルの向上）、または技術を効果的に使用するために必要な学校教育の大幅な変化に関係なく、教育技術の愚かな追求です。 残念ながら、これらの問題を十分に理解して国家レベルで良い選択をするには、数十年前になるかもしれません。 それまでに、経済力ではなく、教育的なものは、おそらくすでにコンピュータが社会を変える方法を決定しているだろう—と私たちの学校。