Befolyásolja-e az emberi lét a tudományt és a technológiát?

a férfiak és a nők közötti fizetés-és szerepkülönbségek már több mint ötvenév óta aktuális problémát jelentenek, mégis kevés előrelépés történt. A probléma különösen szembetűnő a természettudományok, a technológia, a mérnöki tudományok és a matematika (STEM) tárgyaiban: a nők számának fokozatos csökkenése tovább és magasabb képzettségig, és végül a munkahelyre — az ún. szivárgó csővezetékre-folytatódik . Bár a nők előrelépést tesznek a biológiai tudomány és az orvostudomány területén, még mindig vannak különbségek a vezetői vagy professzori szerepekben . A fizikai tudományokban úgy tűnik, hogy kevés a nő, az Egyesült Királyságban a mérnököknek csak 9% – a nő . Tehát mi folyik itt,és miért kellene gondoskodnunk?

1 a nők az emberiség részei?

az 1980-as években felnövő tudományos geekként nem voltam tisztában azzal a kulturális elképzeléssel, hogy a STEM-et végző nőket furcsának tartják . A tudomány csak egy másik voltérdeklődés, amely a gyermekkori tapasztalatok olvasztótégelyébe került. Azóta megtanultam, hogy ez valójában a nemi semleges mozgalom hátsó vége volt, sőt, arra törekedtem, hogy az életemet az idióma szerint éljem, “bátran menni, ahol még senki sem ment”. Késő gyermekkoromig nem jöttem rá, hogy ez az eredeti 1960-as évek “politikailag korrekt”adaptációja Star Trek jelszó, amely arra ösztönzött minket, hogy “bátran menjünk oda, ahová még senki sem ment”. Ez egy finom szó változás, de egy teljesen új világ jelentése egy littlegirl nagy reményekkel.

természetesen azóta kidobtak az utópiámból, és átvitt értelemben belecsapódtam a társadalmi elvárásokba, amelyek mind magamra, mind a két gyermekemre (egy lányra és egy fiúra) vártak.A nemi szerepek, az elvárások és a jövő a társadalomban minden nap többszörös kölcsönhatások révén erősödnek. Az első naptól kezdve a lányok rózsaszín babákat és puha mackókat kapnak, a fiúk pedig hangos autókat és építőipari eszközöket kapnak. A gabonával való szembehelyezkedés kivételesszilárdságot és erős jellemet igényel, vagy talán a társadalmi normák szemellenzős nézetét. Ezért tartjuk még mindig szokatlannak, hogy a férfiak ápolónőkké vagy dadusokká válnak, vagy a nők szerelőkké vagy katonákká válnak.

2 a STEM társadalmilag elfogadható a nők számára?

az emberek társas lények, és mindennél jobban szeretnénk beilleszkedni. Ezért a józan ész, hogy azok a dolgok, amelyeket látunk, hogy mások körülöttünk csinálnak, azok a dolgok, amelyeket le akarunk másolni vagy részesei akarunk lenni. Albert Bandura pszichológus ezt társadalmi kognitív elméletnek (korábban társadalmi tanulási elméletnek) nevezte . Ez azt mutatja, hogy az egyén tanulása nemcsak a személyes képességeivel és tapasztalataival függ össze, hanem mások megfigyelésével is; ez lehet társas interakciók,élettapasztalatok vagy külső média hatások révén . Más szavakkal, az egyén nem tehet valamit csak azért, mert jó benne; megfigyeli a viselkedés kimenetelét és azt is, hogy mások hogyan reagálnak rá társadalmilag .

ezért amellett érvelek, hogy ha azt akarjuk befolyásolni, hogy társadalmilag elfogadhatónak tartják-e a nők részvételét a STEM-ben, akkor meg kell változtatnunk a társadalom minden területén a STEM, a tudósok és a mérnökök képviseletét. Ez nem jelent feat. Ez magában foglalja a nyelvhasználatunkat, a nyilvános szerepvállalásban használt képeket, valamint azokat az előadókat, akik a tudományt vitatják meg médiánkban vagy eseményeinkben.

alapvetően, ha a lányok nem látják, hogy a nőket pozitívan fogadják a STEM szerepekben, akkor soha nem fogják azt gondolni, hogy a STEM normális dolog a nők számára. Valóban, a tevékenységvezetők változatos keverékének bevonása a STEM nyilvános szerepvállalásába bizonyítottan csökkenti ezt a sztereotípiafenyegetést. A nők törekvései és osztályzatai növekednek, ha sikeres női példaképeket kínálnak nekik, míg a férfiak törekvései nem csökkennek . Ugyanez vonatkozik a fekete andMinority Ethnic (BME) hallgatókra, akiket az Obama-effektusnak neveztek .

3 kell társadalmilag mérnök társadalom?

ez az oka annak, hogy céltudatosan toboroztunk nőket a Robots vs Animals projektbe annak érdekében, hogy 50/50 nemek közötti egyensúlyt biztosítsunk a tudományos kommunikációs esemény előadóiban. Nőkcsak a mérnöki laboratóriumi munkaerő 30% – át tették ki, akikkel együttműködtünk-bár ez valójában magas arány a mérnöki munkában, ez azt jelentette volna, hogy tíz előadóból három nő volt. Ezért kifejezetten megcéloztunk néhány nőt, hogy csatlakozzanak a projekthez, és elutasítottunk néhány férfit, akik szívesen csatlakoztak. Míg a férfi alkalmazottak egy része támogatta ezt a megközelítést, mások ellenezték a megerősítő fellépés gondolatát, amint azt ezek az idézetek is bizonyítják.

ez egy olyan kérdés, amely ismét a közelmúltban tette a hírt, a Google kirúgott egy férfi munkatársat, aki feljegyzést írt, amelyben kijelentette, hogy biológiai különbségek vannak a férfiak és a nők képességeiben és sikerében a STEM-ben . Sokan egyetértenének a feljegyzés szerzőjével, ezért a társadalmunk társadalmi tervezésével szembeni ellenállás olyan erős. Valójában kevesen nem értenek egyet azzal, hogy a nőket úgy tervezték, hogy csecsemőket szüljenek éshogy a férfiak általában fizikailag erősebbek. 2017-ben azonban azt állítom, hogyez nem kell minden, ami meghatároz minket. Ez az oka annak, hogy különbség van az ‘egyenlőség’ kifejezés között, amely szerint mindenkit egyenlőnek tekintünk és akként kezelünk, valamint az’ egyenlőség ‘ kifejezés között, amely szerint egyes emberek igényeiknek megfelelően extra segítséget kapnak .

4 befolyásolja-e, hogy kik vagyunk, hogyan látjuk a világot?

tehát miért kell a részvénynek a STEM-ben? Ez mind a paradigmatikus világnézetedre vezethető vissza. A STEM hagyományosan pozitivista paradigmában működött, ahol a tudomány a valóságon kívül létező igazság keresése. Ebben a világnézetben valójában nem számít, milyen ember a tudós vagy a mérnök, mivel az igazságot bárki megtalálja, aki keresi. A társadalmi konstruktőrök azonban másképp látják a világot,azzal érvelve, hogy minden ember és a társadalom eltérő módon érzékeli, hogy mi igaz, a hátterünk, a kultúránk és a tapasztalataink szerint. Ebben az összefüggésben valóban nem számít, hogy milyen személy felelős a kérdezés és a döntéshozatal elvégzéséért.

bár nem tagadom a valóság létezését, azzal érvelek, hogy a STEM növekvő sokfélesége ezért jó dolog a tudomány számára! A STEM tantárgyakat felvevő emberek körének kiszélesítése azt jelenti, hogy szélesebb körű tapasztalataink és ötleteink vannak, amelyekre támaszkodhatunk, legyen szó nemről, fajról vagy társadalmi osztályról (és valójában arról, hogy hol keresztezik egymást). Ez azt jelenti, hogy a tudósok és mérnökök kérdéseket tehetnek fel, amelyek tükrözik élettapasztalataikat, és olyan megoldásokat találhatnak, amelyek az ilyen emberek számára működnek.

erre példa lehet a menstruációs ciklus és az olyan állapotok kutatása, mint plendometriosis. Az orvostudománynak ez a területe krónikusan alulfinanszírozott, és a kezelések ritkák, látszólag azért, mert ezeket a panaszokat a nők problémájának tekintik (feltehetően) a nemek közötti munkaerő finanszírozása vagy a kutatás elvégzése. De ne felejtsük el, hogy a lakosság 50% – ának lesz, van vagy volt időszaka!

‘tévedni emberi dolog’; ez az idióma megmutatja nekünk, hogy ahol az emberek részt vesznek, ott lesznek sajátos változások aszerint, hogy kik vagyunk. A nyílt nőgyűlölettől kezdve a tudattalan elfogultság finomabb formáiig, szocializálódtunk, hogy inkább a saját csoportunkat részesítsük előnyben . Ez azt jelenti, hogy az egyének olyan embereket részesítenek előnyben, akikkel azonosulnak, vagy akiket társadalmunk leghatalmasabbjaként ábrázolnak, amely nyugaton általában fehér középosztálybeli férfiak. Ez az oka annak, hogy a STEM-nek előnyére válna egy sokszínűbb munkaerő, amely segítené az egész emberiséget.

5 Miért kell törődnünk a nemek sokféleségével?

ezért több oka van annak, hogy több intézkedést kell tenni a nemek közötti sokszínűség és paritás javítása érdekében a STEM-ben. Először is van egy haszonelvű érv; a STEM karrierjének sürgősen szüksége vantöbb munkavállaló a fejlett országok gazdasági jövőjének biztosítása érdekében . Ha csak a lakosság 50% – át vonzza egy szakma, akkor a lakosság további 50% – a új toborzási bázisnak bizonyulhat. A STEM marketing karrierje a nők számára vonzó tulajdonságok felé javíthatja a toborzást és a figyelmet. Van néhány bizonyíték erre, mivel a lányok pozitívan reagálnak, amikor a STEM-karriereket kreatív, együttműködő szakmákként mutatják be, amelyek célja, hogy megoldásokat nyújtsanak az emberek és a társadalom számára .

a toborzás azonban csak egy része a kérdésnek, a karrier közepén álló nők megtartása ugyanolyan fontos. A legfontosabb ok, amiért a nők elhagyják a mérnöki munkát, 3700 diplomás női mérnök tanulmánya nem támogató munkahelykultúra volt . A méltányos munkahelyi környezet tehát a nemek közötti sokszínűség növelésének második oka. Ha elfogadjuk, hogy a nőknek biológiai és társadalmi elvárásaik miatt különböző kihívásokkal kell szembenézniük az életben, akkor a munkahelyeknek képesnek kell lenniük arra, hogy alkalmazkodjanak ezekhez a kérdésekhez. Ahelyett, hogy elvárnák, hogy minden alkalmazott azonos legyen, a munkáltatóknak képesnek kell lenniük arra, hogy megfeleljenek a munkaerő sokszínűségének. Valóban, a támogató vezetés és a kortárs mentori hálózatok létfontosságúnak bizonyultak a társadalmi meggyőzés és a helyettes tapasztalatok biztosítása szempontjából, amelyek arra ösztönzik a nőket, hogy maradjanak és fejlesszék karrierjüket .

a harmadik ok Demokratikus. Ha a nők nincsenek az asztalnál, akkor a lakosság 50% – a nem képviselteti magát a társadalom döntéshozatalában. A nők különböző élettapasztalatokat és új megközelítéseket hoznak a STEM problémáihoz és megoldásaihoz.A sokszínűség minden formájának ösztönzése, beleértve a fajokat és a társadalmi osztályokat is, azt jelenti, hogy együttműködésen alapuló megoldásokat tudunk nyújtani, amelyek társadalmunk többsége számára működnek.

6 nem lehetsz az, amit nem látsz?

ez a cikk ezért határozottan amellett érvel, hogy több erőfeszítésre van szükség a nemek közötti sokszínűség leküzdésére. A kihívás sokrétű és összetett, ezért a megoldásoknak is így kell lenniük. Több munkára van szükség a gyermekekkel, a szülőkkel és a tanárokkal a társadalmilag normatívnak tekintett dolgok kezelése érdekében, beleértve a tudományos tőke emelésére irányuló kísérleteket is, pl. a Hypatia projekt és a felelős kutatás és innováció (http://www.expecteverything.eu/hypatia/). A bérkülönbségeket és a munkavállalói jogokat a munkáltatóknak is kezelniük kell, mint például az Athena Swan projekt a felsőoktatásban(http://www.ecu.ac.uk/equality-charters/athena-swan/).

azonban a mondás szerint ‘a szalma törte meg a teve hátát’, és így a mindennapi ‘mikroagressziók’, amelyek véleményem szerint a legnagyobb különbséget okozhatják. Mindannyian felelősek vagyunk a nemi normák és viselkedések megerősítéséért, ezért mindannyian erőfeszítéseket tehetünk viselkedésünk megváltoztatására. Ez azt jelenti, hogy felhívják a barátokat és a családot, amikor kijelentik, hogy az emberek mit tehetnek és mit nem. Ez azt jelenti, hogy a ‘she’ névmást használjuk a ‘he’ helyett a történetekben vagy a szakmák leírásában. Ez azt jelenti, hogy képeket mutatunka nők aktív archetípusként, passzív szemlélő helyett. Ez azt jelenti, hogy ahol csak lehetséges, a nemek szempontjából semleges nyelvet használjuk. Ha mindannyian együtt dolgozunk, talán valóban elérhetünk egy olyan jövőt, ahol ‘bátran eljuthatunk oda,ahol még senki sem ment’.

Adams, R., Evangelou, D., angol, L., Figueiredo, A. D. D., Mousoulides, N., Pawley, A. L., Schiefellite, C., Stevens, R., Svinicki, M., Trenor, J. M. és Wilson, D. M. (2011). Több perspektíva a jövő mérnökeinek bevonására. Mérnöki oktatási folyóirat 100 (1), 48-88. https://doi.org/10.1002/j.2168-9830.2011.tb00004.x.

Archer, L., Dawson, E., DeWitt, J., Seakins, A. és Wong, B. (2015). “Tudományos tőke”: fogalmi, módszertani és empirikus érv a tőke bourdieusi fogalmainak a művészeteken túlra történő kiterjesztése mellett”. Tudományos oktatási kutatási folyóirat 52 (7), 922-948. https://doi.org/10.1002/tea.21227.

Bandura, A. (1976). Társadalmi Tanulás Elmélete. Englewood Cliffs, NJ, USA: Prentice Hall.

— (1977). Önhatékonyság: a viselkedésváltozás egyesítő elmélete felé. Pszichológiai szemle 84 (2), 191-215. https://doi.org/10.1037/0033-295x.84.2.191. PMID: 847061.

— (2001). A tömegkommunikáció társadalmi kognitív elmélete. Médiapszichológia 3 (3), 265-299. https://doi.org/10.1207/s1532785xmep0303_03.

— (2004). Egészségfejlesztés szociális kognitív eszközökkel. Egészségügyi oktatás & viselkedés 31 (2), 143-164. https://doi.org/10.1177/1090198104263660. PMID: 15090118.

Dawson, E. (2014). Méltányosság az informális természettudományos oktatásban: hozzáférés és méltányosság keretrendszer kialakítása a tudományos múzeumok és tudományos központok számára. Tanulmányok a Természettudományi oktatásban 50 (2), 209-247. https://doi.org/10.1080/03057267.2014.957558.

Diekman, A. B., Clark, E. K., Johnston, A. M., Brown, E. R. és Steinberg, M. (2011). A közösségi célok és hiedelmek alakíthatósága befolyásolja a STEM karrier iránti vonzódást: bizonyíték a cél kongruitás perspektívájára.’Személyiség-és szociálpszichológiai folyóirat 101 (5), 902-918. https://doi.org/10.1037/a0025199.

Easterly, D. M. and Ricard, C. S. (2011). Tudatos erőfeszítések a tudattalan elfogultság megszüntetésére: miért hagyják el a nők az akadémiai kutatást. Journal of Research Administration 42 (1), 61-73.

EngineeringUK (2017). A mérnöki állapot. URL: https://www.engineeringuk.com/research/.

Fara, P. (2013). ‘Nők a tudományban: furcsa nővérek? Természet 495 (7439), 43-44. https://doi.org/10.1038/495043a.

Fogg-Rogers, L. A., Sardo, M. és Boushel, C. (2015). Robotok vs állatok: tanulás a természet találékonyságából. Záró összefoglaló jelentés. London, Egyesült Királyság: Királyi mérnöki akadémia. URL: http://eprints.uwe.ac.uk/26062/.

— (2017). “Robotok Vs Állatok”. Tudományos kommunikáció 39 (2), 195-220. https://doi.org/10.1177/1075547017696169.

Lockwood, P. (2006). “Valaki, mint én, sikeres lehet”: A főiskolai hallgatóknak szükségük van-e azonos nemű példaképekre?’A nők pszichológiája negyedévente 30 (1), 36-46. https://doi.org/10.1111/j.1471-6402.2006.00260.x.

Marra, R. M. és Bogue, B. (2006). ‘Women engineering students’ self-effectivity-longitudinális több intézményes tanulmány’. A: Nők a mérnöki programokban és az Advocates Network konferencián. URL: http://www.engr.psu.edu/awe/misc/ResearchPagePDFs/120_Marra-Women.pdf.

Marx, D. M., Ko, S. J. és Friedman, R. A. (2009). “Az” Obama-effektus”: hogyan csökkenti a kiemelkedő példakép a faji alapú teljesítménybeli különbségeket”. Kísérleti szociálpszichológiai folyóirat 45 (4), 953-956. https://doi.org/10.1016/j.jesp.2009.03.012.

Marx, D. M. és Roman, J. S. (2002). ‘Női példaképek: a nők matematikai teszt teljesítményének védelme’. Személyiség és szociálpszichológiai Közlöny 28 (9), 1183-1193. https://doi.org/10.1177/01461672022812004.

Oksman, O. (május 28, 2016). A nemi játékok károsítják a gyermekkori fejlődést? Az Őrző. URL: https://www.theguardian.com/lifeandstyle/2016/may/28/toys-kids-girls-boys-childhood-development-gender-research.

Perkins, J. (2013). John Perkins professzor áttekintése a mérnöki készségekről. URL: https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/254885/bis-13-1269-professor-john-perkins-review-of-engineering-skills.pdf.

Rapaport, L. (2015). ‘A nők elmaradnak a férfiaktól az Orvosi Egyetemen professzor munkahelyeken’. Tudományos Amerikai. URL: https://www.scientificamerican.com/article/women-lag-men-in-medical-research-funds-and-faculty-posts/.

Redden, M. és Davis, N. (augusztus 6, 2017). ‘A Google munkatársának ellenségessége az igenlő fellépéssel szemben dühös visszhangot vált ki’. Az Őrző. URL: https://www.theguardian.com/world/2017/aug/06/google-staffers-manifesto-against-affirmative-action-sparks-furious-backlash.

Shapiro, J. R. és Williams, A. M. (2012). A sztereotípiás fenyegetések szerepe a lányok és a nők teljesítményének és érdeklődésének Aláásásában a STEM területeken. Nemi szerepek 66 (3-4), 175-183. https://doi.org/10.1007/s11199-011-0051-0.

Shull, P. J. és Weiner, M. (2002). ‘Gondolkodás a dobozban?: A nők önhatékonysága a mérnöki munkában’. Nemzetközi mérnöki oktatási folyóirat 18 (4), 438-446. URL: http://www.ijee.ie/articles/Vol18-4/IJEE1289.pdf.

Singh, R., Fouad, N. A., Fitzpatrick, M. E., Liu, J. P., Cappaert, K. J. és Figuereido, C. (2013). ‘Az árapály megfékezése: a női mérnökök távozási szándékának előrejelzése’. Journal of Vocational Behavior 83 (3), pp.281-294. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2013.05.007.

Sonnert, G., Fox, M. F. és Adkins, K. (2007). Egyetemi nők a tudományban és a mérnöki: A kar, a mezők és az intézmények hatása az idő múlásával. Társadalomtudományi negyedév 88 (5), 1333-1356. https://doi.org/10.1111/j.1540-6237.2007.00505.x.

Sue, D. W. (2010). Mikroagresszió a mindennapi életben: faj, nem, szexuális irányultság. John Wiley & Fiai.

Tajfel, H. (1974). Társadalmi identitás és csoportközi viselkedés. Társadalomtudományi információk 13 (2), 65-93. https://doi.org/10.1177/053901847401300204.

Weckesser, A. és Taylor, E. (2016). Női tapasztalatok az endometriózissal való életről: A kvalitatív kutatás áttekintése és szintézise. PROSPERO. URL: http://www.crd.york.ac.uk/PROSPERO/display_record.asp?ID=CRD42016046121.

Xu, Y. J. és Martin, C. L. (2011). Nemek közötti különbségek a STEM tudományágakban: az informális szakmai hálózatépítés és a Kari karrierfejlesztés szempontjaiból. Nemi kérdések 28 (3), 134-154. https://doi.org/10.1007/s12147-011-9104-5.

szerző

Laura Fogg-Rogers a Bristoli nyugat-angliai Egyetem (UWE) tudományos kommunikációs vezető tudományos munkatársa. Képzett tudományos újságíró, aki a BBC helyi és országos rádió-és televízióműsoraiban dolgozott. Több mint tizenöt éves tapasztalattal rendelkezik innovatív tudományos kommunikációs projektek megvalósításában számos közönség számára, beleértve az Egyesült Királyságban és Új-Zélandon élő fiatalokat is. Laura kutatási érdekei közé tartozik az oktatással kapcsolatos tájékoztatás hatásának feltárása, a nyilvános szerepvállalási gyakorlatok értékelése (ilyenek a tudományos fesztiválokon), valamint az alulkiszolgált hallgatóságokkutatásában való részvétel fejlesztése. E-mail: [email protected].

hogyan lehet idézni

Fogg-Rogers, L. (2017). Befolyásolja-e az emberi lét a tudományt és a technológiát?’.JCOM 16 (04), C04. https://doi.org/10.22323/2.16040304.