körülbelül 1 ki minden 10 állami iskolai diákok az Egyesült Államokban most a tanulás angolul beszélni. ELLs-nek hívják őket, az “angol nyelvtanulóknak.”
közel 5 millióan vannak, és az angol és az összes többi tantárgy és készség oktatása az egyik legnagyobb kihívás az amerikai közoktatásban.
az 5 millió hang című jelentéstételi projektünk részeként összegyűjtöttük az összes adatot és információt arról, hogy kik ezek a diákok, és hogyan tanítják őket. Itt van a pillanatképünk:
a túlnyomó többség — mintegy 3,8 millió ELL hallgató-spanyolul beszél. De sok más nyelv is létezik, köztük a kínai (kantoni és Mandarin), az arab és a vietnami.
a legtöbb ELLs az Egyesült Államokban született, és amerikai állampolgárok.
a legtöbb ELL hallgatóval rendelkező állam Kalifornia — amelynek van 29 az összes ELLs százaléka országszerte. Texas 18 százalékkal, majd Florida 5 százalékkal, New York pedig 4 százalékkal.
2000 és 2014 között az ELL népesség növekedése Arkansasban, Kentuckyban, Tennessee-ben, Észak-Karolinában és Dél-Karolinában volt a legnagyobb.
a legfrissebb rendelkezésre álló adatok alapján az NPR megállapította, hogy nem számít, hová járnak iskolába, a legtöbb ELLs küzd, mert kevés vagy egyáltalán nem férnek hozzá az igényeiknek megfelelő minőségi oktatáshoz. Bár ezeknek a gyerekeknek a 90 százaléka beiratkozott a kijelölt ELL programokba, legalább egy nemrégiben készült tanulmány azt állítja, hogy ezeknek a programoknak a minősége gyanús.
az ELL programok finanszírozása szinte teljes egészében helyi és állami forrásokból származik. Ennek oka az, hogy a szövetségi oktatási finanszírozás átlagosan kb 11 a helyi iskolai körzetek teljes költésének százaléka.
mégis, az Amerikai Oktatási Minisztérium nem összpontosít, hogyan ELLs kezelik. A Minisztérium Polgári Jogi Hivatala 121 iskolai körzetet különített el, amelyekben egyetlen diák sem iratkozott be ELL programba. Összességében félmillióan nem kapnak külön utasítást Az angol nyelvtanulásra.
az ELL hallgatók azonosítása
az ELLs azonosítása és szűrése bonyolult. A legtöbb államban az iskolai körzetek a legegyszerűbb és legalacsonyabb költségű módszert alkalmazzák: egy otthoni felmérést. Áttekintés arról, hogy a szűrés hogyan különbözik az államtól az államig, itt található.
a nagy ELL népességű körzetekben az iskolák általában tesztelik a diákokat, hogy meghatározzák, mennyi angolul beszélnek, olvasnak és írnak. Ez lehetővé teszi a tanárok számára, hogy pontosan meghatározzák igényeiket.
Vegyünk például egy 12 éves gyereket, aki még mindig nem tud angolul olvasni. Ahelyett, hogy ezt a tanulót egy első – vagy másodosztályú osztályba helyeznék, sokkal fiatalabb gyerekekkel, akik olvasni tanulnak, a 12 éves gyermeket hatodik vagy hetedik osztályba helyezik társaival, de intenzív angol oktatásra vonják ki.
egy másik lehetőség az átmeneti kétnyelvű oktatás. Ebben a modellben egy tanár, aki folyékonyan beszél mind angolul, mind a hallgató anyanyelvén, legalább 2-3 évig épít a gyermek nyelvére. A cél az, hogy a hallgató folyékonyan beszéljen angolul, miközben megtartja az anyanyelvét.
a harmadik lehetőség a “kétnyelvű bemerítés”, amely megköveteli, hogy az osztálytermet mind ELLs, mind angol anyanyelvűek alkotják. Ebben a megközelítésben minden tantárgyat két nyelven tanítanak az iskolai nap folyamán. Az angolul beszélők egy második nyelvet tanulnak,az ELLs pedig angolul. A kétnyelvű bemerítés iránti igény az utóbbi években jelentősen megnőtt.
teljesítmény
összességében az angol nyelvtanulók még mindig elmaradnak a tanulmányi teljesítmény tekintetében.
a legtöbb nem teszi az átmenet angol elég gyorsan. Sok ELLs továbbra is elakad az akadémiailag szegregált programokban, ahol lemaradnak az alapvető tantárgyakban.
az ELLs-nek csak 63% – a érettségizik, szemben a teljes nemzeti 82% – kal.
New York államban például a középiskolai végzettség aránya körülbelül 78 százalék. De az ELLs számára ez 37 százalék, az Országos Oktatási Statisztikai Központ szerint.
azok közül, akik diplomát szereznek, csak 1,4 százalékuk veszi fel a főiskolai felvételi vizsgákat, mint például a SAT és az ACT.
tanárhiány
az ELLs gyakran gyengén teljesítő iskolákban koncentrálódik, képzetlen vagy rosszul képzett tanárokkal. Az ezzel a lakossággal dolgozó tanárok hiánya egyre több államban nagy probléma.
tehetséges ELLs
az ELLs-nek csak 2 százaléka van beiratkozva tehetséges programokba, szemben a tehetséges nem ELL hallgatók 7,3 százalékával.
a tehetséges gyermekek Országos Szövetsége (NAGC) szerint egy tehetséges ELL hallgató valószínűleg az iskola első napján ismeri a tanterv tartalmának nagy részét. De a NAGC kutatói azt találták, hogy a legtehetségesebb ELLs nincs senki radarján.
a kutatók azt mondják, hogy még akkor is, ha az ELL hallgatókat tehetségesnek tekintik, az impulzus gyakran az, hogy távol tartsák őket a gyorsított programoktól, annak ellenére, hogy bizonyíték van arra, hogy az angol nyelvtanulás során nagyobb kihívást jelent a munka.
könyvében, Failing our Brestest Kids: The Global Challenge of Educating High-Ability Students, Chester E. Finn Jr.azt állítja, hogy az iskolai politikák azonosítására tehetséges ELLs nem megfelelőek. Finn, volt oktatási államtitkár, szerint az iskoláknak ki kell képezniük a tanárokat, hogy jobban hasonlítsanak a tehetségkutatókra, hogy észrevegyék a tehetséges Elleket.
egyébként, mondja Finn, “elveszítjük a tehetséges gyerekeket a bevándorló családokból, akik nem ismerik az amerikai rendszert.”