in the name of improving the nation’ s schools and closing the digital divide, the federal government has started to a massive program to connect every school to the Internet. Koulupiiritkin käyttävät valtavia summia tietokoneisiin, ohjelmistoihin ja tekniseen tukeen. Silti monet amerikkalaiset opettajat eivät ole valmiita käyttämään tietokoneita luokkahuoneissaan. Vuonna 1999 tehdyn tutkimuksen mukaan noin 1.3 miljoonaa maan 3 miljoonasta perus-ja toisen asteen opettajasta kokee olevansa vain ”jossain määrin” tai riittämättömästi valmiita integroimaan opetusteknologiaa opetukseensa.
tietokoneiden käyttö kouluissa
maan koulujen johdotukseen käytetyt miljardit julkiset dollarit edistävät teoriassa oppimista kolmella tavalla. Alhaalla tietokoneet voivat toimia sähköisinä työkirjoina, jotka tuottavat opetusta yksilölliseen tahtiin jokaiselle oppilaalle. Kehittyneemmällä tasolla ne voivat simuloida reaalimaailman kokemuksia. Ne voivat olla myös tuottavuuden työkaluja, joiden avulla opiskelijat voivat kerätä ja oppia tietoa tehokkaammin.
tähän mennessä tietokoneen vallankumous on kantanut luokkahuoneessa eniten hedelmää glorifioituna työkirjana. Sähköiset työkirjat todellakin parantavat opiskelijoiden perustaitoja, minkä ansiosta he voivat osallistua korkeampaan koulutukseen. Eivätkä työkirjat vaadi opettajan asiantuntemusta. Jopa opettajat ja hallintovirkamiehet, jotka tuskin osaavat lukea tietokoneita, ovat kiinnostuneita lupauksesta valmiiksi pakatuista, verkottuneista tietokonepohjaisista oppimisjärjestelmistä-kuten CompassLearning (entinen Jostens), Computer Curriculum Corporation tai Skills Bank—joiden avulla he voivat seurata opiskelijoiden edistymistä perustaidoissa tai antaa tiettyjä tehtäviä tietyille opiskelijoille. Nämä järjestelmät ovat erityisen houkuttelevia kantakaupunkien kouluille tai heikosti menestyville kouluille, koska ne eivät vaadi juuri mitään muutoksia koulurakenteisiin tai suuria investointeja opettajankoulutukseen.; itse asiassa on mahdollista asentaa ja käyttää tietokonelaboratorio käyttäen yhtä näistä järjestelmistä, jossa on vain yksi koulutettu opettaja, joka ottaa jokaisen luokan oppilaita vuorollaan, jolloin tavalliselle luokanopettajalle annetaan ”valmistautumisaika” eikä se vaadi mitään uusia taitoja tai tietoja. Ja koska kaikki laboratorion tietokoneet ovat yleensä identtisiä ja samalla tavalla konfiguroituja, huolto on yleensä helppoa ja se hoidetaan yksinkertaisella sopimuksella myyjän ja koulun välillä.
mutta Sähköiset työkirjat eivät juuri puutu korkeamman asteen ajattelutaitoihin. Ja vaikka ne voivat parantaa opiskelijoiden suorituskykyä standardoiduissa testeissä (koska esiohjelmoidun opetussuunnitelman tehtävät ovat niin samanlaisia kuin monivalintatesteissä olevat tehtävät), ne eivät korjaa monien kantakaupungin opiskelijoiden puutteita analyyttisessä tai systemaattisessa ajattelussa eivätkä valmista opiskelijoita käyttämään tietokoneita reaalimaailman tehtävien suorittamiseen.
tietokoneiden käyttö korkeammalla tasolla-virtuaalitodellisuuden tarjoaminen tasankojen yli länteen Conestogan vaunuilla, varojen sijoittaminen osakesalkkuun tai sammakon leikkely-vaatii opettajilta paljon enemmän. Heillä täytyy olla valmis pääsy tietokoneisiin luokkahuoneissa-ei ainoastaan enemmän tietokoneita, vaan myös monimutkaisempaa teknistä tukea-sekä lisääntynyt perehtyneisyys tietokoneeseen ja ohjelmistoon. Opettajien on myös muutettava opetussuunnitelmiaan, jotta simulaatio ei ole vain ”lisä” vaan täydentää heidän suurempia opetustavoitteitaan. Vaikka älykkäät ja motivoituneet opettajat voivat hallita näitä ohjelmia, on lähes mahdotonta pakottaa vastahakoisia tai piiloon meneviä opettajia käyttämään simulaatioita tehokkaasti.
näkemyksen toteuttaminen tietokoneista tuottavuutta parantavina mielentyökaluina on vielä vaikeampaa. Se edellyttää luokkahuoneiden muuttamista informaatiorikkaiksi työhuoneiksi, joissa oppilaat käyttävät Internetiä valtavana reaalimaailman tietojen, kuvien, tekstin ja muiden resurssien säilytyspaikkana. He keräävät resursseja, joilla on merkitystä todellisiin ongelmiin, manipuloivat näitä resursseja löytääkseen samankaltaisuuden ja erilaisuuden malleja ja vertaavat hypoteesejaan tai alustavia löydöksiään muiden opiskelijoiden tuloksiin ympäri maailmaa. Niiden edistymistä arvioidaan oppimisprosessiin sisältyvien tehtävien avulla.: jonkin ”suorituskyvyn” tai ”tuotteen” kautta, eikä paperi-ja-lyijykynä-testi. Heidän opettajistaan tulee ongelmanesittäjiä, jotka luovat omat opetussuunnitelmansa, jotka käsittelevät oppilaidensa etuja ja tarpeita koulutusstandardien ja jatkuvan oppimisen valossa sekä heidän aiheestaan että siitä, miten tietokoneet voivat helpottaa tiedustelua kullakin alalla.
tämä unelma ei ole mahdoton. Viimeiset 10 vuotta Union Cityssä New Jerseyssä koulupiiri on kouluttanut opettajia uudelleen ja rakentanut täyden K-12-opetussuunnitelman, joka perustuu teknologian käyttöön. Ponnistus on kannattanut-opiskelijoiden koulutustaso on noussut suhteessa menojen kasvuun. Mutta se piiri on suhteellisen pieni; sillä on sekä yritysten että valtion tuki teknologiahankintoihin; ja sillä on visionäärinen opetussuunnitelman johtaja, joka on sitoutunut tekemään pitkäaikaisia muutoksia piirin opetuksessa ja oppimisessa. Tämän menestyksen toistaminen laajalti olisi todella vaikeaa.
tarvitaan: Opettajankoulutus
vaikka monilla opettajilla on tarvittava älykkyys ja mielenlaatu, jotta he onnistuisivat langallisessa luokkahuoneessa, opettajan ammatti on kokonaisuudessaan täynnä ihmisiä, jotka antavat mieluummin valmiiksi pakattuja opetussuunnitelmia, käyttävät perinteisiä välineitä ja arvioivat oppilaiden edistymistä perinteisin tavoin.
seuraavan vuosikymmenen aikana palkataan yli 2 miljoonaa uutta opettajaa. Jos nämä uudet opettajat ovat teknologisesti suuntautuneempia tai innostuneempia uusista opetus-ja oppimistavoista, tietokoneet voivat ehkä alkaa toteuttaa koulutuspotentiaaliaan. Vuoden 1999 Koulutusviikon tutkimuksen mukaan opettajat eivät kuitenkaan viiden ensimmäisen palvelusvuotensa aikana ota teknologiaa opetukseensa sen todennäköisemmin kuin 20-vuotiset veteraanit. Vaikka nuoremmat opettajat ovat yleensä taitavampia omassa tietokoneiden käytössä, taidot eivät siirry opetukseen. Ehkä tietyt esteet teknologian integroinnille kuuluvat luonnostaan opetuksen ja oppimisen luonteeseen; jos näin on, esteitä ei ymmärretä hyvin.
samaan aikaan monet opettajankoulutuslaitokset eivät käytä tietokoneita tehokkaasti opettajien kouluttamiseen. (Opettajakasvattajat ryhmänä ovat vielä teknologisesti taitavampia kuin perus-ja toisen asteen opettajat.) Ja koulut edelleen houkutella vähiten älykäs ryhmä opiskelijoita millään alalla korkeakoulutuksen. Jopa uudet opettajat, erityisesti kantakaupungin ja maaseutualueiden kaltaisilla perinteisesti heikossa asemassa olevilla alueilla, palvelevat perinteisissä tehtävissään vain ohimennen valmiiksi pakattujen opetussuunnitelmien toimittajina käyttäen oppikirjoja ja laskentataulukoita. Vaikka näistä välineistä tulisi tietokoneistettuja (mikä on kallista ja usein vähemmän tehokasta kuin paperi ja kynä), useimmat opettajat eivät pysty sisällyttämään teknologiaa opetussuunnitelmaan koulutuksellisesti merkittävillä tavoilla.
joten mihin tämä jättää meidät kansakuntana, joka yrittää parantaa kansakuntamme kouluja ja samalla luoda tasa-arvoisemman yhteiskunnan? On ironista, että nykyisillä investoinneilla koulujen tietotekniikkaan ei todennäköisesti kyetä kuromaan umpeen kasvavaa kuilua niiden yhteiskunnassamme olevien välillä, joilla on mahdollisuus käyttää tietotekniikkaa ja jotka osaavat käyttää sitä, ja niiden välillä, joilla ei ole sitä. Tietokoneen asettaminen koulurutiinien keskiöön vain lisää niiden oppilaiden opetuksellista etua, joille tietokoneet ovat vain arkipäivää. Tietokoneiden sijoittaminen tällaisten oppilaiden luokkahuoneisiin voi lisätä heidän oppimismahdollisuuksiaan (edellyttäen, että heidän opettajansa tietävät, mitä tietokoneilla pitäisi tehdä). Mutta opiskelijoille, joilla ei ole tällaista mukavuustasoa, tietokoneen vaatimukset ovat häiriötekijä lukemisesta ja kirjoittamisesta ja laskemisesta tai niistä tulee vain hyvin kallis versio oppikirjasta tai työkirjasta.
sen sijaan, että vain annettaisiin rahaa luokkahuoneiden liittämiseen Internetiin, tarvitaan massiivista panostusta opettajankoulutukseen—ei kertarysäyksellä toteutettaviin työpajoihin, vaan kokonaisvaltaiseen ammatilliseen kehittämiseen, joka mahdollistaa sellaiset muutokset opetuksessa, jotka parantavat oppilaan suorituskykyä korkeamman tason ajattelutehtävissä.
emme tarvitse mieletöntä opetusteknologian harjoittamista sen itsensä vuoksi, välittämättä mahdollisuuskustannuksista (mihin käyttäisimme rahat, jos emme joutuisi maksamaan tietokoneista ja pääsystä), opetuksellisista vaikutuksista (perustaitojen parantaminen verrattuna korkeamman luokan ajattelutaitojen parantamiseen) tai huomattavista muutoksista koulutuksessa, jotka saattavat olla tarpeen teknologian tehokkaan käytön kannalta. Valitettavasti voi kestää useita vuosikymmeniä, ennen kuin ymmärrämme nämä asiat tarpeeksi hyvin tehdäksemme hyviä valintoja kansallisella tasolla. Siihen mennessä taloudelliset voimat, eivät niinkään koulutusvoimat, ovat todennäköisesti jo ratkaisseet, miten tietokoneet muuttavat yhteiskuntaa—ja koulujamme.