uddannelsespsykologi

i det sidste årti eller to har undervisningen ændret sig markant, så meget faktisk, at skoler måske ikke er, hvad nogle af os husker fra vores egen barndom. Ændringer har påvirket både mulighederne og udfordringerne ved undervisning samt holdninger, viden og færdigheder, der er nødvendige for at forberede sig på en undervisningskarriere. Ændringerne har påvirket meget af indholdet i denne bog.

for at se, hvad vi mener, Se kort på fire nye tendenser inden for uddannelse, hvordan de har ændret, hvad lærere gør, og hvordan du derfor bliver nødt til at forberede dig på at undervise:

• øget mangfoldighed: der er flere forskelle blandt studerende, end der plejede at være. Mangfoldighed har gjort undervisningen mere tilfredsstillende som en karriere, men også gjort mere udfordrende i visse henseender.
• øget instruktionsteknologi: klasseværelser, skoler og studerende bruger computere oftere i dag end tidligere til forskning, skrivning, kommunikation og registrering. Teknologi har skabt nye måder for studerende at lære (for eksempel ville denne lærebog ikke være mulig uden Internetteknologi!). Det har også ændret, hvordan lærere kan undervise mest effektivt, og endda rejst spørgsmål om, hvad der udgør “sand” undervisning og læring.
• større ansvarlighed i uddannelse: både offentligheden og underviserne selv er mere opmærksomme end tidligere på, hvordan man vurderer (eller fremlægger bevis for) læring og undervisning af god kvalitet. Opmærksomheden har øget betydningen af uddannelse for offentligheden (en god ting) og forbedret uddannelse for nogle studerende. Men det har også skabt nye begrænsninger for, hvad lærere underviser, og hvad eleverne lærer.
• øget professionalisme hos lærere: nu mere end nogensinde er lærerne i stand til at vurdere kvaliteten af deres eget arbejde såvel som kollegernes arbejde og tage skridt til at forbedre det, når det er nødvendigt. Professionalisme forbedrer undervisningen, men ved at skabe højere standarder for praksis skaber det også større bekymringer for, om bestemte lærere og skoler er “gode nok.”

hvordan dukker disse ændringer op i klasseværelsernes daglige liv? Svaret afhænger dels af, hvor du underviser; omstændighederne er forskellige mellem skoler, byer og endda hele samfund. Nogle spor om virkningerne af tendenser på klasseværelset liv kan findes, imidlertid, ved at overveje en bestemt sag—de ændringer, der sker i Nordamerika.

ny trend #1: mangfoldighed hos studerende

studerende har selvfølgelig altid været forskellige. Uanset om det er i fortiden eller i dag, lærer eleverne på unikke skridt, viser unikke personligheder og lærer på deres egne måder. I de seneste årtier, selvom, former og omfang af mangfoldighed er steget. Nu mere end nogensinde, lærere vil sandsynligvis tjene studerende med forskellig sprogbaggrund, at tjene flere personer med særlige uddannelsesmæssige behov, og at undervise studerende enten yngre og ældre end tidligere.

Sprogdiversitet

Tag sagen om sprogdiversitet. I USA, om 40 millioner mennesker, eller 14 procent af befolkningen er spansktalende. Omkring 20 procent af disse taler primært spansk, og cirka en anden 50 procent taler kun begrænset engelsk (United States Census Bureau, 2005). De undervisere, der er ansvarlige for børnene i denne gruppe, skal på en eller anden måde rumme undervisning til disse studerende. En del af løsningen er selvfølgelig at arrangere specialiserede andetsprogslærere og klasser. Men justering skal også ske i” almindelige ” klasseværelser på forskellige klassetrin og fag. Klasselærere skal lære at kommunikere med studerende, hvis engelsksprogede baggrund er begrænset, samtidig med at eleverne selv lærer at bruge engelsk mere flydende (Pitt, 2005). Da relativt få lærere er spansktalende eller taler flydende spansk, kan justeringerne undertiden være en udfordring. Lærere skal planlægge lektioner og opgaver, som eleverne rent faktisk forstår. Samtidig skal lærerne også holde styr på de store læringsmål i læseplanen. Når du får erfaring med undervisning, vil du uden tvivl finde yderligere strategier og ressourcer (Gebhard, 2006), især hvis andetsprogselever bliver en vigtig del af dine klasser.

mangfoldighed af særlige uddannelsesmæssige behov

en anden faktor, der gør klasseværelset stadig mere forskelligt, har været inddragelsen af studerende med handicap i klasseværelser med ikke-handicappede jævnaldrende. I USA begyndte tendensen i 1970 ‘ erne, men accelererede med passagen af lov om uddannelse af personer med handicap i 1975 og igen, da Loven blev ændret i 2004 (United States Government Printing Office, 2005). I Canada blev lignende lovgivning vedtaget i de enkelte provinser i samme generelle tidsperiode. Lovene garanterer gratis, passende uddannelse for børn med handicap af enhver art—uanset om svækkelsen er fysisk, kognitiv, følelsesmæssig, eller adfærdsmæssig. Lovene anerkender også, at sådanne studerende har brug for særlig støtte for at lære eller fungere effektivt i et klasseværelse med ikke-handicappede jævnaldrende, så de sørger for særlige tjenester (for eksempel undervisningsassistenter) og procedurer til at lave individualiserede uddannelsesplaner for studerende med handicap.

som et resultat af disse ændringer vil de fleste amerikanske og canadiske lærere sandsynligvis have mindst et par studerende med særlige uddannelsesmæssige behov, selvom de ikke er uddannet som specialundervisningslærere eller ikke har haft nogen tidligere personlig erfaring med mennesker med handicap. Klasselærere arbejder sandsynligvis også som en del af et professionelt team med fokus på at hjælpe disse studerende med at lære så godt som muligt og deltage i skolens liv. Tendensen mod inklusion er bestemt ny sammenlignet med omstændighederne for bare en generation eller to siden. Det rejser nye udfordringer omkring planlægning instruktion (såsom Hvordan er en lærer at finde tid til at planlægge for enkeltpersoner?), og filosofiske spørgsmål om selve karakteren af uddannelse (såsom Hvad i læseplanen er virkelig vigtigt at lære?).

livslang læring

mangfoldigheden af moderne klasseværelser er ikke begrænset til sprog eller handicap. En anden nylig ændring har været udvidelsen simpelthen af aldersgruppen for personer, der tæller som “studerende.”I mange nationer i verden deltager halvdelen eller de fleste af alle tre – og fireårige i en eller anden form for uddannelsesprogram, enten deltid førskole eller fuldtids børnepasning (National Institute for Early Education Research, 2006). I Nordamerika har nogle offentlige skoleafdelinger bevæget sig mod at inkludere børnehaver eller førskoleprogrammer som et nyere “klassetrin” forud for børnehaven. Andre har udvidet timerne i børnehaven (i sig selv betragtet som et “nyt” program tidligt i det 20.århundrede) for at spænde over et heldagsprogram.

de åbenlyse forskelle i modenhed mellem førskolebørn og ældre børn får de fleste lærere af de meget unge til at bruge fleksible, åbne planer og undervisningsstrategier og udvikle mere personlige eller familielignende forhold til deres unge “studerende” end typiske med ældre studerende (Bredekamp & Copple, 1997). Lige så vigtigt, selvom, er de uddannelsesmæssige og filosofiske spørgsmål, som førskoleundervisning har bragt offentlighedens opmærksomhed. Nogle uddannelseskritikere spørger, om førskole-og dagplejeprogrammer risikerer at blive upassende erstatninger for familier. Andre undervisere foreslår, i modsætning, at lærere af ældre studerende kan lære af den fleksibilitet og åbne tilgang, der er almindelig i førskoleundervisningen. For lærere på ethvert klassetrin er det en debat, der ikke kan undgås helt eller permanent. I denne bog, det vises igen i kapitel 3, hvor jeg diskuterer elevernes udvikling—deres store langsigtede, ændringer i færdigheder, viden, og holdninger.

den anden ende af aldersspektret er også udvidet. Mange individer tager kurser langt ind i voksenalderen, selvom de ikke går på formelt universitet eller college. Voksenuddannelse, som det undertiden kaldes, finder ofte sted på arbejdspladser, men det sker ofte også i offentlige gymnasier eller på lokalsamfundskollegier eller universiteter. Nogle voksne studerende gennemfører muligvis gymnasieoplysninger, som de savnede tidligere i deres liv, men ofte har eleverne andre formål, der er endnu mere fokuserede, såsom at lære en handelsrelateret færdighed. Lærerne af voksne studerende skal tilpasse deres instruktionsstrategier og forhold til eleverne for at udfordre og respektere deres særlige styrker og begrænsninger som voksne (Bash, 2005). De studerendes modenhed betyder ofte, at de har haft livserfaringer, der forbedrer og motiverer deres læring. Men det kan også betyde, at de har et betydeligt personligt ansvar—såsom forældre eller et fuldtidsjob-som konkurrerer om studietid, og det gør dem utålmodige med undervisning, der er irrelevant for deres personlige mål eller behov. Disse fordele og begrænsninger forekommer også i mindre grad blandt” almindelige ” gymnasieelever. Selv gymnasielærere skal spørge, hvordan de kan sikre sig, at undervisningen ikke spilder elevernes tid, og hvordan de kan gøre det virkelig effektivt, effektivt og værdifuldt.

ny trend #2: Brug af teknologi til at understøtte læring

for de fleste lærere betyder “teknologi” at bruge computere og Internettet som ressourcer til undervisning og læring. Disse værktøjer har i høj grad øget mængden og rækkevidden af information, der er tilgængelig for studerende, selvom deres fordele undertiden er blevet overdrevet i medierapporter (Cuban, 2001). Med internettet er det nu relativt let at få adgang til opdaterede oplysninger om praktisk talt ethvert tænkeligt emne, ofte med billeder, videoklip og lyd til at ledsage dem. Det ser ikke kun ud til, at internettet og dets tilknyttede teknologier har potentialet til at transformere traditionel skolebaseret læring, men også at de faktisk er begyndt at gøre det.

af forskellige årsager er teknologien imidlertid ikke altid blevet integreret i lærernes praksis meget grundigt (Haertel & betyder, 2003). En af grundene er praktisk: i mange samfund og regioner indeholder klasseværelser højst kun en eller to computere, og mange skoler har i bedste fald kun begrænset adgang til internettet. At vente på en tur på computeren eller arrangere at besøge et computerlaboratorium eller skolebibliotek begrænser, hvor meget studerende bruger internettet, uanset hvor værdifuldt internettet kan være. I sådanne tilfælde har computere desuden en tendens til at fungere på relativt traditionelle måder, der ikke drager fuld fordel af Internettet: som en tekstbehandler (en “fancy skrivemaskine”), for eksempel eller som en opslagsbog, der ligner en encyklopædi.

alligevel skaber klasseværelser med en enkelt computer nye muligheder og udfordringer for lærere. En enkelt computer kan for eksempel bruges til at præsentere kommende opgaver eller supplerende materiale til studerende, enten en ad gangen eller små grupper. Ved at fungere på denne måde giver computeren eleverne mere fleksibilitet om, hvornår de skal afslutte gamle opgaver eller starte nye. En enkelt computer kan også berige indlæringen af individuelle studerende med særlige interesser eller motivation, og den kan give yderligere gennemgang til studerende, der har brug for ekstra hjælp. Disse ændringer er ikke dramatiske, men de fører til vigtige revisioner i lærernes roller: de flytter lærere væk fra blot at levere information til studerende og mod at lette elevernes egne konstruktioner af viden.

et skift fra “fuld frontal undervisning” til “guide på siden” bliver lettere, da mængden og brugen af computer-og internetteknologier øges. Hvis en skole (eller endnu bedre, et klasseværelse) har adskillige computere med fuld internetadgang, kan elevernes i princippet styre deres egen læring mere uafhængigt, end hvis computere er knappe varer. Med rigelig teknologi til rådighed, lærere kan fokusere meget mere på at hjælpe enkeltpersoner med at udvikle og gennemføre læringsplaner, samt på at hjælpe personer med særlige læringsproblemer. På disse måder kan et stærkt skift til computere og internettet ændre en lærers rolle betydeligt og gøre læreren mere effektiv.

men teknologi bringer også nogle udfordringer eller skaber endda problemer. Det koster penge at udstyre klasseværelser og skoler fuldt ud: ofte er disse penge knappe og kan derfor betyde at fratage studerende andre værdifulde ressourcer, som ekstra personale eller yderligere bøger og forsyninger. Andre udfordringer er mindre håndgribelige. Ved brug af internettet har eleverne for eksempel brug for hjælp til at sortere troværdige oplysninger eller hjemmesider fra “fluff” hjemmesider, der er upålidelige eller endda skadelige (Seiter, 2005). At yde denne hjælp kan undertiden være udfordrende, selv for erfarne lærere. Nogle uddannelsesaktiviteter egner sig simpelthen ikke til edb—læring-sport, for eksempel føreruddannelse eller korpraksis. Som ny lærer skal du derfor ikke kun vurdere, hvilke teknologier der er mulige i dit særlige klasseværelse, men også hvad der faktisk vil blive hjulpet af nye teknologier. Så vær forberedt på, at dine beslutninger påvirker, hvordan du underviser—de måder, du arbejder med studerende på.

ny trend #3: ansvarlighed i uddannelse

i de senere år har offentligheden og dens ledere i stigende grad forventet, at lærere og studerende skal være ansvarlige for deres arbejde, hvilket betyder, at skoler og lærere holdes ansvarlige for implementering af bestemte læseplaner og mål, og at studerende holdes ansvarlige for at lære særlig viden. Tendensen mod ansvarlighed har øget de juridiske krav til at blive og (undertiden) forblive certificeret som lærer. Især i USA har preservice-lærere brug for flere fag-og uddannelsesrelaterede kurser end tidligere. De skal også bruge mere tid på at øve undervisning end tidligere, og de skal bestå en eller flere undersøgelser af viden om emne og undervisningsstrategier. Specifikationerne for disse krav varierer mellem regioner, men den generelle tendens—mod flere og “højere” kravniveauer—er sket bredt i hele den engelsktalende verden. Ændringerne påvirker naturligvis enkeltpersoners erfaringer med at blive lærer-især hastigheden og omkostningerne ved at gøre det.

offentlig ansvarlighed har ført til øget brug af high-stakes test, som er prøver taget af alle studerende i et distrikt eller en region, der har vigtige konsekvenser for elevernes videreuddannelse (Fuhrman & Elmore, 2004). High-stakes tests kan påvirke karakterer, som studerende modtager i kurser eller afgøre, om studerende opgraderer eller fortsætter til det næste skoleniveau. Testene er ofte en blanding af essay og strukturerede svarspørgsmål (såsom multiple choice-emner) og rejser vigtige spørgsmål om, hvad lærere skal undervise, samt hvordan (og om) lærere skal hjælpe eleverne med at bestå eksamenerne. Det rejser også spørgsmål om, hvorvidt high-stakes test er fair for alle studerende og i overensstemmelse med andre idealer for offentlig uddannelse, såsom at give de studerende den bedst mulige start i livet i stedet for at diskvalificere dem fra uddannelsesmuligheder. Da resultaterne af high—stakes-tests undertiden også bruges til at evaluere præstationerne for lærere, skoler eller skoledistrikter, bliver forsikring af elevernes succes på dem en åbenbar bekymring for lærerne-en, der påvirker instruktionsbeslutninger dagligt.

ny trend #4: øget professionalisme af lærere

uanset hvad dine reaktioner på de første tre tendenser er, er det vigtigt at indse, at de har bidraget til en fjerde tendens, en stigning i lærernes professionalisme. Efter de fleste definitioner er et erhverv (som medicin eller lov—eller i dette tilfælde undervisning) et erhverv, hvis dets medlemmer tager personligt ansvar for kvaliteten af deres arbejde, holder hinanden ansvarlige for dets kvalitet og anerkender og kræver særlig uddannelse for at praktisere det.

ved denne definition er undervisningen bestemt blevet mere professionel end tidligere (Cochran-Smith & Fries, 2005). Øgede forventninger til elevernes præstation betyder, at lærerne har øget ansvaret ikke kun for deres elevers akademiske succes, men også for deres egen udvikling som lærere. At blive ny lærer kræver nu mere specialiseret arbejde end tidligere, hvilket afspejles i de øgede krav til certificering og licens i mange samfund og regioner. De øgede krav er dels et svar på kompleksiteten skabt af den stigende mangfoldighed af studerende og stigende brug af teknologi i klasseværelser.

større professionalisme er også blevet opmuntret af initiativer fra undervisere selv til at studere og forbedre deres egen praksis. En måde at gøre det på er for eksempel gennem handlingsforskning (undertiden også kaldet lærerforskning), en form for undersøgelse udført af lærere om deres egne studerende eller deres egen undervisning. Handlingsundersøgelser fører til konkrete beslutninger, der forbedrer undervisning og læring i bestemte uddannelsesmæssige sammenhænge (Mertler, 2006; Stringer, 2004). Undersøgelserne kan antage mange former, men her er et par korte eksempler:

• hvor præcist lærer individuelle børn at læse? I en handlingsundersøgelse kan læreren observere og spore et barns læsefremskridt omhyggeligt i længere tid. Fra observationerne kan hun få spor om, hvordan man ikke kun hjælper det pågældende barn til at læse bedre, men også andre børn i sin klasse eller endda i kollegers klasser.
• betyder det virkelig noget, hvis en gymnasielærer i samfundsfag bruger flere, snarere end færre, åbne spørgsmål? Som en handling af forskningsundersøgelse kan læreren videobånd sine egne lektioner og systematisk sammenligne elevernes svar på hans åbne spørgsmål i forhold til deres svar på mere lukkede spørgsmål (dem med mere faste svar). Analysen kan tyde på, hvornår og hvor meget det faktisk er ønskeligt at bruge åbne spørgsmål.
• kan en kunstlærer faktisk lokke eleverne til at tage mere kreative risici med deres tegninger? Som en handlingsundersøgelse kan læreren undersøge elevernes tegninger omhyggeligt for tegn på visuel nyhed og innovation og derefter se om tegnene stiger, hvis hun udtrykkeligt tilskynder til nyhed og innovation

to andre, mere komplette eksempler på handlingsforskning er opsummeret i tabel 1. Selvom disse eksempler, ligesom mange actionforskningsundersøgelser, ligner” især god undervisningspraksis”, planlægges de mere omtanke end normalt, udføres og registreres mere systematisk og deles med medlærere mere grundigt og åbent. Som sådan giver de særlige fordele for lærere som fagfolk, selvom de også tager særlig tid og kræfter. For øjeblikket er det vigtige punkt, at brug af handlingsforskning samtidig afspejler lærernes stigende professionalisme, men samtidig skaber højere standarder for lærere, når de underviser.

Bash, L. (Red.). (2005). Bedste praksis i Voksenuddannelse. Boston: Anker Publikationer.

Bredekamp, S. & Copple, C. (1997). Udviklingsmæssigt passende praksis, revideret udgave. D. C.: Landsforeningen for uddannelse af små børn.

Cochran-Smith, M. & Fries, K. (2005). Forskning læreruddannelse i skiftende tider: Politik og paradigmer. I M. Cochran-Smith & K. C. (Eds.), Studerer læreruddannelse: rapporten fra Aera-panelet om forskning og læreruddannelse, 69-110.

Cubansk, L. (2001). Oversolgt og underudnyttet: Computere i klasseværelset. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Fuhrman, S. & Elmore, R. (2004). Redesign ansvarlighed systemer til uddannelse. København: Teachers College Press.

Gebhard, L. (2006). Undervisning i engelsk som andet eller fremmedsprog: en lærer selvudviklings-og metodeguide, 2.udgave. Ann Arbor, mig: University of Michigan Press.

Haertel, G. & Betyder, B. (2003). Evaluering af uddannelsesteknologi: effektive forskningsdesign til forbedring af læring. København: Teachers College Press.

Mertler, C. (2006). Aktionsforskning: lærere som forskere i klasseværelset. Tusind egetræer, CA: salvie.

National Institut for tidlig uddannelse forskning. (2006). Procent af befolkningen 3 og 4 år, der er indskrevet i skolen: folketælling 2000. Hentet den 21. marts 2006 fra http://www.nieer.org/resources/facts/.

Pitt, K. (2005). Debatter i ESL undervisning og læring: Kultur, samfund og klasseværelser. London, Storbritannien: Routledge.

Seiter, E. (2005). Internettet legeplads: børns adgang, underholdning og miseducation. Peter Lang.

Stringer, E. (2004). Aktionsforskning inden for uddannelse. Øvre Saddle River, NJ: Pearson uddannelse.

USA Census Bureau. (2005). Den spanske befolkning i USA: 2004. Hentet den 21. marts 2006 fra http://www.census.gov/population/www/socdemo/hispanic/cps2004.html.