der er en lang række eksterne fagfolk, der kan arbejde med en skole på en regelmæssig basis; disse omfatter:pædagogiske psykologer: de bruger deres specialiserede færdigheder i psykologiske og uddannelsesmæssige vurdering teknikker til at hjælpe børn og unge, der har problemer med læring, adfærd eller sociale spørgsmål. Meget af deres arbejde er med børn / unge voksne i alderen 0-19 år, i førskole og på vedligeholdte og specialskoler. En pædagogisk psykolog (EP) skal trænes i børns udvikling, Lærings-og undervisningspsykologi, børns og unges følelsesmæssige velbefindende og de psykologiske aspekter ved at uddanne børn med særlige uddannelsesmæssige behov. Faktisk fordeles de normalt gennem den lokale afdeling for særlige uddannelsesbehov og støtter SENCO ved at foretage observationer og foretage vurderinger hvert år for at planlægge bestemmelsen for de børn, der har særlige uddannelsesmæssige behov og handicap. Imidlertid, de opretholder også forhold såvel som vurderinger, problemløsning og rådgivning, komme med anbefalinger til arbejde med individuelle forældre og lede møderne med dem.
alle pædagogiske psykologer skal være registreret hos Health And Care Professions Council og udføre fortsat faglig udvikling.Tale-og Sprogterapeuter: normalt besøger en tale-og sprogterapeut (SLT) skolen en dag om ugen og leverer flere individuelle terapisessioner til børn den dag i et udpeget rum væk fra klasseværelset. Generelt vil en tale-og sprogterapeut vurdere og behandle børn og voksne med specifikke tale -, sprog-og kommunikationsproblemer for at sætte dem i stand til at kommunikere efter bedste evne. SLT skal tage højde for: vanskeligheden ved at producere eller bruge Tale og vanskeligheden ved at forstå eller bruge sprog. En SLT arbejder direkte med klienten og yder støtte til dem og deres plejere: som allierede sundhedspersonale arbejder de tæt sammen med forældre, plejere og andre fagfolk, herunder lærere, sygeplejersker og ergoterapeuter. Ifølge Royal College of Speech and Language Therapists (RCSLT) er der omkring 13.000 praktiserende SLT ‘ er i Storbritannien, og omkring 2,5 millioner mennesker i Storbritannien har Tale-eller sprogvanskeligheder:5% af børnene går i skole med vanskeligheder med tale og sprog;30% af slagtilfælde har en tale-og sprogforstyrrelse.
- afhandling erklæring
- struktur og disposition
- stemme og grammatik
- konklusion
modtagelse af tale-og sprogterapi i skolen betyder, at et barn/ung har brug for mindre tid væk fra lektioner, end de ville have til en kliniksession. Forældre bliver bedt om at udfylde et henvisningsspørgeskema og samtykkeformular, inden deres barn ser en terapeut.Specialiserede Lærere: skoler og colleges kan til enhver tid involvere en specialist til at rådgive dem om tidlig identifikation af særlige uddannelsesbehov og effektiv støtte og interventioner. Specialiserede lærere er grund-og sekundærlærere, der har en specifik videnekspertise inden for et bestemt område, såsom specialundervisning, karriererådgivning, skolerådgivning, lærerbibliotekarskab og undervisning i engelsk som andetsprog (ESL). En Speciallærer kan tilbyde uddannelse til lærere, universitetsvejledere og andre fagfolk om evidensbaserede og effektive undervisningsmetoder, passende udstyr, strategier og interventioner til støtte for barnets eller den unges udvikling.
en specialist skal altid være involveret, når en elev fortsætter med at gøre ringe eller ingen fremskridt over en lang periode, eller hvor de fortsætter med at arbejde på niveauer, der er væsentligt under det, der forventes af elever i en lignende alder. Skolen skal i deres Sen-informationsrapport angive, hvilken support der er tilgængelig fra forskellige tjenester, og hvordan den kan fås adgang til.Uddannelsesvelfærdsofficerer: formålet med Uddannelsesvelfærden er, at hvert barn skal have lige muligheder for at få adgang til uddannelsesforsyning og sikre, at forældre opfylder deres forældreansvar i henhold til forskellige Uddannelseshandlinger. Uddannelsesvelfærdstjenesten arbejder tæt sammen med skoler og andre lovpligtige og frivillige agenturer for at fremme, tilskynde og håndhæve regelmæssig skolegang for børn i den obligatoriske skolealder og støtte skoler i behandlingen af tilfælde af vedvarende uautoriseret fravær. Derfor er hovedformålet med uddannelse velfærd Officer (også kendt som pædagogisk socialrådgiver) er at hjælpe børn i skole på fuld tid og støtte elever og forældre i at løse problemer, der kan påvirke barnets ønske om at gå i skole. En plan skal aftales i samråd med alle involverede parter, og Uddannelsesvelfærdsmedarbejderen forbliver involveret, indtil målet er nået; hvis dette ikke opnås, kan Uddannelsesvelfærdstjenesten muligvis overveje retssager. Uddannelsesvelfærdsofficerer kan acceptere henvisninger eller forespørgsler fra uddannelsesindstillinger eller andre agenturer, forældre og medlemmer af offentligheden, hvis et barn ikke går i skole.
det er skolen og ikke forældrene, der skal afgøre, om en elevs fravær skal godkendes eller ej. Faktisk bør forældre give en grund til barnets fravær, men det er op til skolen at overveje, om årsagen fra forælderen er acceptabel og gyldig. Skoleforbedringspartner: de arbejder sammen med den lokale uddannelsesmyndighed. En skoleforbedringspartner (SIP) yder professionel støtte til en række skoler, der vedligeholdes af en eller flere myndigheder, ved at fungere som en kritisk professionel “ven” til skolerne, hjælpe deres ledelse med at evaluere skolernes præstationer, identificere prioriteter for forbedring og planlægge effektiv forandring, hjælpe med at opbygge skolernes kapacitet til at forbedre elevernes præstation og yde udfordring og støtte til seniorskoleledelsesteamet.
SIP-funktionen er den samme uanset hvilken fase eller type skole en SIP er implementeret til. Hvordan SIP ‘ er udfører denne funktion, og den støtte, de kan forvente fra lokale myndigheder, regionale netværk og nationale rammer, kan dog variere alt efter arten af skoleindstillingen. Sip ‘ er har brug for specifik viden og erfaring. Disse inkluderer en fortrolighed med strategierne og teknikkerne til vurdering af den brede vifte af individuelle læringsbehov; evnen til at forhøre elevernes præstationsdata under hensyntagen til viden om elevernes behov og karakter af skolen; og en fortrolighed med de forskellige evidensintervaller og elevernes opnåelsesdata, som omfatter en bevidsthed om virkningen af specifikke læringsbehov og adfærd.