ve jménu zlepšení národních škol a uzavření digitální propasti se federální vláda pustila do masivního programu pro připojení každé školy k internetu. Také školní obvody utrácejí obrovské částky za Počítače, software a technickou podporu. Přesto mnoho amerických učitelů není připraveno používat počítače ve svých třídách. Podle studie z roku 1999 asi 1.3 miliony z 3 milionů učitelů základních a středních škol se cítí jen „poněkud“ nebo nedostatečně připraveni integrovat vzdělávací technologie do své výuky.
používání počítačů ve školách
miliardy veřejných dolarů věnovaných zapojení národních škol budou teoreticky stimulovat učení třemi způsoby. Ve spodní části mohou počítače sloužit jako elektronické sešity, které poskytují výuku tempem individualizovaným pro každého studenta. Na sofistikovanější úrovni mohou simulovat zkušenosti z reálného světa. Mohou to být také nástroje produktivity, umožňující studentům efektivněji shromažďovat a učit se z informací.
počítačová revoluce dosud přinesla nejvíce ovoce ve třídě jako oslavovaný sešit. Elektronické sešity skutečně zlepšují základní dovednosti studentů a umožňují jim účastnit se vyšších úrovní vzdělávání. A sešity nevyžadují žádné odborné znalosti učitelů. Dokonce i učitelé a administrátoři, kteří jsou sotva počítačově gramotní, jsou přitahováni příslibem hotových, síťových počítačových vzdělávacích systémů-jako je CompassLearning (dříve Jostens), Computer Curriculum Corporation nebo Skills Bank – které jim umožňují sledovat pokrok studentů v základních dovednostech nebo přiřadit konkrétní úkoly konkrétním studentům. Tyto systémy jsou obzvláště přitažlivé pro školy ve městě nebo pro nedostatečně výkonné školy, protože nevyžadují téměř žádné změny ve školních strukturách ani velké investice do vzdělávání učitelů; ve skutečnosti je možné nainstalovat a provozovat počítačovou laboratoř pomocí jednoho z těchto systémů pouze s jedním vyškoleným učitelem, který postupně přijímá každou třídu studentů, dává běžnému učiteli ve třídě „přípravné období“ a nevyžaduje absolutně žádné nové dovednosti nebo znalosti. A protože všechny počítače v laboratoři jsou obecně identické a podobně nakonfigurované, údržba je obvykle snadná a manipulována jednoduchou smlouvou mezi prodejcem a školou.
elektronické sešity však téměř nic neřeší, aby se zabývaly myšlenkovými schopnostmi vyššího řádu. A i když mohou zlepšit výkon studentů na standardizovaných testech (protože úkoly v předprogramovaných učebních osnovách jsou tak podobné úkolům nalezeným na testech s možností výběru z více možností), neřeší deficity mnoha studentů ve městě v analytickém nebo systematickém myšlení, ani nepřipravují studenty na používání počítačů k provádění úkolů v reálném světě.
používání počítačů na vyšší úrovni-k zajištění virtuální reality putování na západ přes pláně na voze Conestoga, investování finančních prostředků do akciového portfolia nebo pitvání žáby-vyžaduje mnohem více učitelů. Musí mít připravený přístup k počítačům ve třídách-vyžadují nejen více počítačů—ale také složitější technickou podporu—a také větší znalost počítače a softwaru. Učitelé musí také změnit své učební osnovy, aby simulace nebyla jen „doplňkem“, ale doplňkem k jejich větším vzdělávacím cílům. Inteligentní a motivovaní učitelé mohou tyto programy zvládnout, je téměř nemožné tlačit neochotné nebo skryté učitele, aby efektivně využívali simulace.
realizace vize počítačů jako mindtools zvyšujících produktivitu je stále obtížnější. Vyžaduje transformaci učeben do pracoven bohatých na informace, ve kterých studenti používají Internet jako obrovské úložiště dat v reálném světě, obrázky, text, a další zdroje. Shromažďují zdroje, které jsou relevantní pro skutečné problémy, manipulovat s těmito zdroji, aby našli vzorce podobnosti a rozdílů, a porovnat své hypotézy nebo předběžná zjištění s hypotézami jiných studentů po celém světě. Jejich pokrok je hodnocen prostřednictvím úkolů zakotvených v samotném procesu učení: prostřednictvím nějakého „výkonu “ nebo“ produktu“, spíše než testu papíru a tužky. Jejich učitelé se stávají problémovými pozéry, vytvářejí vlastní osnovy, které řeší zájmy a potřeby svých studentů ve světle vzdělávacích standardů a neustále se učí, a to jak o jejich předmětu, tak o tom, jak mohou počítače usnadnit dotaz v každé oblasti.
tento sen není nemožný. Pro minulost 10 let, Union City, New Jersey, školní čtvrť rekvalifikovala učitele a budovala úplné osnovy k-12 založené na využití technologie. Úsilí se vyplatilo-dosažené vzdělání studentů rostlo úměrně s nárůstem výdajů. Tento okres je však relativně malý; má firemní i státní podporu pro nákupy technologií; a má vizionářského ředitele osnov, který se zavázal provádět dlouhodobé změny ve výuce a učení okresu. Zopakovat tento úspěch by bylo opravdu obtížné.
potřebné: Školení učitelů
zatímco mnoho učitelů má potřebnou inteligenci a dispozice k úspěchu v kabelové učebně, učitelská profese jako celek je plná lidí, kteří dávají přednost poskytování hotových učebních osnov, používání tradičních nástrojů a hodnocení pokroku studentů tradičními způsoby.
během příštího desetiletí bude najato více než 2 miliony nových učitelů. Pokud jsou tito noví učitelé více technologicky orientovaní nebo více nadšení z nových způsobů výuky a učení, možná si počítače mohou začít uvědomovat svůj vzdělávací potenciál. Podle studie Education Week z roku 1999 však učitelé v prvních pěti letech služby nemají větší šanci integrovat technologii do své výuky než 20letí veteráni. I když mladší učitelé mají tendenci být více vychytralí ve svém vlastním používání počítačů, dovednosti se nepřenášejí do jejich výuky. Možná jsou určité překážky integrace technologií vlastní povaze výuky a učení; pokud ano, bariéry nejsou dobře pochopeny.
mezitím mnoho institucí pro vzdělávání učitelů nedokáže efektivně využívat počítače k výcviku učitelů. (Pedagogové učitelů jako skupina jsou ještě technologicky nešikovnější než učitelé základních a středních škol.) A školy vzdělávání nadále přitahují nejméně inteligentní skupinu studentů jakéhokoli oboru vysokoškolského vzdělávání. Dokonce i noví učitelé, zejména v tradičně nedostatečně obsluhovaných oblastech, jako je vnitřní město a venkovské čtvrti, slouží pouze ve svých tradičních rolích jako doručovatelé předem zabalených učebních osnov, pomocí učebnic a pracovních listů. I když se tyto nástroje stanou počítačovými (což je drahé a často méně účinné než papír a tužka), většina učitelů nebude schopna integrovat technologii do učebních osnov vzdělávacím způsobem.
kde nás to jako národ nechává, snažíme se zlepšovat školy našeho národa a zároveň vytvářet spravedlivější společnost? Je ironií, že dnešní investice do výpočetní techniky pro školy pravděpodobně nevyřeší prohlubující se propast mezi těmi v naší společnosti, kteří mají přístup k informačním technologiím a vědí, jak je používat, a těmi, kteří je nemají. Umístění počítače do středu školních rutin skutečně zvýší pouze vzdělávací výhodu studentů, pro které jsou počítače jen skutečností každodenního života. Umístění počítačů do učeben těchto studentů může zvýšit jejich možnosti učit se (za předpokladu, že jejich učitelé vědí, co s počítači dělat). Ale pro studenty bez takové úrovně pohodlí budou požadavky počítače rozptýleny od čtení a psaní a zjišťování nebo se stanou jen velmi drahou verzí učebnice nebo sešitu.
místo toho, abychom jednoduše poskytli peníze na připojení učeben k internetu, potřebujeme obrovské úsilí na školení učitelů – ne jednorázové workshopy v provozu,ale komplexní profesní rozvoj, který umožňuje druhy změn ve výuce, které zlepšují výkon studentů při vyšších myšlenkových úkolech.
to, co nepotřebujeme, je bezduchá snaha o vzdělávací technologii pro vlastní potřebu, bez ohledu na náklady na příležitost (za co bychom utratili peníze, kdybychom nemuseli platit za počítače a přístup), vzdělávací efekty (zvyšování základních dovedností oproti zlepšování myšlení vyšších řádů) nebo podstatné změny ve vzdělávání, které mohou být nezbytné pro efektivní používání technologie. Bohužel může trvat několik desetiletí, než tyto otázky dostatečně dobře pochopíme, abychom mohli na národní úrovni činit správná rozhodnutí. Do té doby už ekonomické síly, spíše než vzdělávací, pravděpodobně určí, jak počítače změní společnost – a naše školy.