rozdíly v platech a rolích mezi muži a ženami jsou aktuálním tématem již více než padesát let, a přesto bylo dosaženo jen malého pokroku. Problém je patrný zejména v předmětech vědy, techniky, strojírenství a matematiky (STEM) s postupným poklesem počtu žen pokračujících do dalších a vyšších kvalifikací a následně na pracovišti-tzv. „děravým potrubím“. Zatímco ženy dělají pokrok v biologických vědách a lékařských oborech, stále existuje rozdílv manažerských nebo profesorských rolích . Ve fyzikálních vědách se zdá, že je nedostatek žen, přičemž pouze 9% inženýrů ve Velké Británii je žena . Takže co se děje a proč bychom měli mypéče?
1 jsou ženy součástí lidstva?
jako vědecký geek vyrůstající v 80. letech jsem si nebyl vědom kulturní myšlenky, že ženy, které stem byly považovány za podivné . Věda byla jen dalšízájem, který šel do tavícího kotle dětských zážitků. Od té doby jsem se dozvěděl, že to byl ve skutečnosti konec genderově neutrálního hnutí, a skutečně jsem se snažil žít svůj život idiomem „odvážně jít, kam nikdo předtím nešel“. To nebylo až do mého pozdního dětství, že jsem si uvědomil, že to byl ‚politicky korektní‘ adaptationof původní 1960 Star Trek catchphrase, který nás nutil „odvážně jít, kde žádný manhas odešel před“. Je to jemná změna slova, ale zcela nový svět významu pro malou dívku s velkými nadějemi.
samozřejmě, že jsem byl od té doby vyhozen ze své utopie a metaforicky narazil do společenských očekávání, která čekají jak na sebe, tak na mé dvě děti (dívku a chlapce).Genderové role, očekávání a budoucnost jsou ve společnosti posíleny prostřednictvím multipleinteractions každý den. Hned od prvního dne dostávají dívky růžové panenky a měkké medvídky a chlapci dostávají hlasitá auta a stavební nářadí. Jít proti zrnu trvá výjimečněstálost a síla charakteru, nebo možná zamrkaný pohled na sociální normy. Proto stále považujeme za neobvyklé, aby se muži stali sestrami nebo chůvami nebo ženami, aby se stali mechaniky nebo vojáky.
2 je STEM společensky přijatelný pro ženy?
lidé jsou sociální tvorové a více než cokoli jiného, většina z nás chce zapadnout. Je proto běžné, že věci, které vidíme, jak ostatní dělají kolem nás, jsou věci, které chceme kopírovat nebo být součástí. Psycholog Albert Bandura nazval tuto „sociální kognitivníteorie“ (dříve teorie sociálního učení). To vysvětluje, jak učení jednotlivce nesouvisí pouze s jeho osobními schopnostmi a zkušenostmi,ale také pozorováním ostatních; to může být prostřednictvím sociálních interakcí, životních zkušeností nebo vnějších vlivů médií . Jinými slovy, jednotlivec nemusí dělat něco jen proto, že jsou v tom dobří; budou také sledovat výsledek chování a způsob, jakým na něj ostatní společensky reagují .
proto tvrdím, že pokud chceme ovlivnit, zda je pro ženy společensky nepřijatelné účastnit se STEM, musíme změnit zastoupení stem, vědců a inženýrů ve všech aspektech společnosti. To není zlý výkon. Zahrnuje použití jazyka, obrazy, které používáme při veřejném zapojení, a přednášející, kteří diskutují o vědě v našich médiích nebo událostech.
zásadně, pokud dívky nevidí, že ženy jsou přijímány pozitivně v rolích STEM, pak si nikdy nebudou myslet, že STEM je pro ženy „normální“ věc. Zahrnutí kombinace vedoucích aktivit do veřejné angažovanosti STEM má prokazatelný dopad na snížení této „stereotypní hrozby“. Ženské aspirace a stupně se zvyšují, pokud jsou nabízenyúspěšné ženské vzory, zatímcosilové touhy nejsou sníženy . Totéž platí pro černošské a menšinové etnické studenty (BME), vytvořené jako „Obamův efekt“.
to je důvod, proč jsme účelně přijali ženy do našeho projektu Roboti vs Zvířata, abychom zajistili 50/50 genderovou rovnováhu v přednášejících vědeckých komunikačních událostech. Ženy tvořily pouze 30% pracovních sil inženýrských laboratoří, se kterými jsme spolupracovali – zatímco ve strojírenství je to ve skutečnosti vysoký podíl, znamenalo by to, že jsme měli tři ženy z deseti přednášejících. Proto jsme se konkrétně zaměřili na některé ženy, aby se připojily k projektu, a odmítli jsme některé muže, kteří se chtěli připojit. Zatímco někteří z mužských zaměstnanců tento přístup nepodporovali, jiní byli proti myšlence „Afirmativní akce“, o čemž svědčí tyto citace.
zaměstnávání žen jen kvůli zaměstnávání žen a zvyšování jejich počtu – myslím, že to ve skutečnosti podkopává a devalvuje účast žen na takových akcích. Kvalita je u vědce bez ohledu na pohlaví. (Inženýr 15, vedoucí výzkumu, muž)
možná, že neustále házet dívky na ně ve strojírenství ve skutečnosti nefunguje a možná existuje jiný způsob, jak to udělat…mám pocit, že někdy by mohlo být více povzbuzení, pozitivní povzbuzení, pro chlapce, aby to dělali stejně, kde si myslím, že chlapci mohou chybět, protože se předpokládá, že to je to, co udělají. (Inženýr 8, ECE, muž)
je to problém, který se v poslední době znovu objevil ve zprávách, kdy Google propustil mužského zaměstnance, který napsal poznámku, v níž prohlásil, že existují biologické rozdíly ve schopnostech mužů a žen a úspěchu ve STEM . Mnozí by s autorem memoranda souhlasili, proto je odpor vůči sociálnímu inženýrství naší společnosti tak silný. Málokdo by nesouhlasil s tím, že ženy jsou navrženy tak, aby porodily děti aže muži mají tendenci být fyzicky silnější. V roce 2017 bych však tvrdil, že to nemusí být vše, co nás definuje. Proto existuje rozdíl mezi „rovností“, kdy jsou všichni považováni za rovnoprávné a je s nimi zacházeno jako s takovými, a „rovnoprávností“, kdy některým lidem je poskytována zvláštní pomoc podle jejich potřeb .
4 ovlivňuje to, kdo jsme, jak vidíme svět?
proč by tedy měl mít podíl ve STEM význam? To vše přijde na váš paradigmatický pohled na svět. STEM tradičně operuje v pozitivistickém paradigmatu, podle něhož věda hledá pravdu, která existuje mimo realitu. V rámci tohoto světonázoru opravdu nezáleží na tom, jaký člověk je vědec nebo inženýr, protože pravdu najde ten, kdo ji hledá. Sociální konstruktionisté však vidí svět jinak a tvrdí, že každý člověk a společnost má jiné vnímání toho, co je pravdapodle našeho pozadí, kultury a zkušeností. V této souvislosti, opravdu záleží na tom, jaký druh člověka má na starosti dotazování a rozhodování.
i když nepopírám existenci reality, tvrdím, že rostoucí diverzita ve STEM je tedy dobrá věc pro vědu! Rozšíření okruhu lidí, kteří přijímají subjekty STEM, znamená, že máme širší škálu zkušeností a nápadů, z nichž můžeme čerpat, ať už prostřednictvím pohlaví, rasy nebo sociální třídy(a skutečně tam, kde se protínají). To znamená, že vědci a inženýři mohou klást otázky, kteréodrážejí jejich životní zkušenosti, a najít řešení, která budou pracovat pro lidi, jako je.
příkladem toho by byl výzkum menstruačního cyklu a stavů, jako jeendometrióza. Tato oblast lékařské vědy je chronicky podfinancovaná a léčba je zdánlivě nedostatečná, protože tyto stížnosti jsou (pravděpodobně) genderovým financováním nebo prováděním výzkumu považovány za „problémy žen“. Nezapomínejme však, že 50% populace bude mít, Má nebo má!
„chybovat je člověk“; tento idiom nám ukazuje, že kdekoli jsou lidé zapojeni, budou existovat idiosynkratické změny podle toho, kdo jsme. Od naprosté misogynie nebo rasismu až po jemnější formy nevědomé zaujatosti, jsme asocializováni, abychom upřednostňovali své vlastní „ve skupině“. To znamená, že jednotlivci upřednostňují lidi, s nimiž se ztotožňují nebo jsou zobrazováni jako nejmocnější v naší společnosti, což na Západě bývají bílí muži střední třídy. To je důvod, proč by Stemwy měl prospěch z rozmanitější pracovní síly, aby pomohl celému lidstvu.
5 Proč bychom se měli starat o genderovou rozmanitost?
existuje tedy několik důvodů, proč je třeba podniknout další kroky ke zlepšení genderové diverzity a parity ve STEM. Za prvé, existuje utilitární argument; kariéra STEM naléhavě potřebuje více pracovníků, aby zajistila hospodářskou budoucnost vyspělých zemí . Pokud pouze 50% populace jsou přitahovány k povolání, pak je tu další50% populace, která se může ukázat jako nový nábor pool. Marketingová kariéra ve STEM směrem ke kvalitám, které přitahují ženy, může zlepšit nábor a pozornost. Existují pro to určité důkazy, protože dívky reagují pozitivně, když jsou STEMcareers prezentovány jako kreativní, kolaborativní profese, jejichž cílem je poskytnout řešení lidem a společnosti .
nábor je však pouze částí problému, přičemž stejně důležité je udržení žen v polovině kariéry. Hlavním důvodem, proč ženy opouštějí strojírenství, byla studie 3700 absolventských žen inženýrů, nepodporující workplaceculture . Spravedlivé prostředí na pracovišti je proto druhým důvodem ke zvýšení genderové rozmanitosti. Pokud přijmeme, že ženy musí čelit různým výzvám v životě kvůli své biologii a společenským očekáváním, pracovní místa by měla být schopna těmto problémům vyhovět. Spíše než očekávat, že všichni zaměstnanci budou stejní, zaměstnavatelé musí být schopni uspokojit rozmanitost v rámci své pracovní síly. Vskutku, podpůrné sítě vedení a peer mentoringu se ukázaly jako zásadní pro poskytování sociálního přesvědčování a zprostředkovatelských zkušeností, které povzbuzují ženy, aby zůstaly a rozvíjely svou kariéru .
třetí důvod je demokratický. Pokud ženy nejsou u stolu, pak 50% populace není zastoupena při rozhodování pro naši společnost. Ženy přinášejí různé životní zkušenosti a nové přístupy k problémům a řešením v STEM.Podpora rozmanitosti ve všech jejích podobách, včetně rasy a společenské třídy, znamená, že můžeme poskytovat řešení spolupráce, která pracují pro většinu naší společnosti.
6 nemůžete být tím, co nevidíte?
tento článek proto důrazně argumentuje argumentem pro větší úsilí o řešení genderové rozmanitosti inSTEM. Výzva je mnohostranná a složitá, a proto by měla býtřešení. Je zapotřebí více práce s dětmi, rodiči a učiteli, aby bylo možné řešit to, co je považováno za sociálně normativní, včetně pokusů o získání vědeckého kapitálu, např. Projekt Hypatia a odpovědný výzkum a inovace(http://www.expecteverything.eu/hypatia/). Mzdové rozdíly a pracovní práva takéje třeba řešit zaměstnavateli, jako je projekt Athena Swan ve vysokoškolském vzdělávání (http://www.ecu.ac.uk/equality-charters/athena-swan/).
říká se však, že „je to sláma, která zlomila velbloudovi záda“, a proto je to každodenní „mikroagrese“, o kterých se domnívám, že mohou nejvíce lišit. Všichni jsme zodpovědní za posílení genderových norem a chování, a tak se všichni můžeme snažit změnit naše chování. To znamená volat přátele a rodinukdyž uvádějí, co lidé mohou a nemohou dělat. Znamená to použít zájmeno “ ona „místo“ on “ v příbězích nebo popisech profesí. Znamená to ukázat obrázky žen jako aktivní archetyp, místo pasivního kolemjdoucího. A to znamená používat genderově neutrální jazyk všude, kde je to možné. Pokud budeme všichni spolupracovat, možná skutečně dosáhneme budoucnosti, kde můžeme „směle jít tam, kam nikdo předtím neodešel“.
Adams, R., Evangelou, D., English, L., Figueiredo, A. D., Mousoulides, N., Pawley, a. L., Schiefellite, C., Stevens, R., Svinicki, m., Trenor, J. M. and Wilson, D. M. (2011). „Více pohledů na zapojení budoucích inženýrů“. Journal of Engineering Education 100 (1), pp. 48-88. https://doi.org/10.1002/j.2168-9830.2011.tb00004.x.
Archer, L., Dawson, e., DeWitt, J., Seakins, A. and Wong, B. (2015). „“Science capital“: konceptuální, metodologický a empirický argument pro rozšíření bourdieusiánských pojmů kapitálu mimo umění“. Journal of Research in Science Teaching 52 (7), pp. 922-948. https://doi.org/10.1002/tea.21227.
Bandura, A. (1976). Teorie Sociálního Učení. Englewood Cliffs, NJ, U. S. A.: Prentice Hall.
— (1977). „Self-efficacy: towards a unifying theory of behavioral change“. Psychologický přehled 84 (2), s. 191-215. https://doi.org/10.1037/0033-295x.84.2.191. PMID: 847061.
— (2001). „Sociální kognitivní teorie masové komunikace“. Mediální psychologie 3 (3), s. 265-299. https://doi.org/10.1207/s1532785xmep0303_03.
— (2004). „Podpora zdraví sociálními kognitivními prostředky“. Výchova ke zdraví & chování 31 (2), s. 143-164. https://doi.org/10.1177/1090198104263660. Datum narození: 15090118.
Dawson, E. (2014). „Rovnost v neformálním vědeckém vzdělávání: rozvoj rámce přístupu a rovnosti pro vědecká muzea a vědecká centra“. Studium přírodovědného vzdělávání 50 (2), s. 209-247. https://doi.org/10.1080/03057267.2014.957558.
Diekman, a. B., Clark, E. K., Johnston, a. M., Brown, E. R. and Steinberg, m. (2011). „Tvárnost v komunálních cílech a přesvědčeních ovlivňuje přitažlivost ke kariéře stem: důkaz pro perspektivu shody cílů.“Journal of Personality and Social Psychology 101 (5), pp. 902-918. https://doi.org/10.1037/a0025199.
Easterly, D. M. and Ricard, C. S. (2011). „Vědomé úsilí o ukončení nevědomé zaujatosti: proč ženy opouštějí akademický výzkum“. Journal of Research Administration 42 (1), s. 61-73.
EngineeringUK (2017). Stav techniky. URL: https://www.engineeringuk.com/research/.
Fara, P. (2013). „Ženy ve vědě: divné sestry?“Nature 495 (7439), s. 43-44. https://doi.org/10.1038/495043a.
Fogg-Rogers, L. A., Sardo, m. a Boushel, C. (2015). Roboti vs zvířata: učení se z vynalézavosti přírody. Závěrečná souhrnná zpráva. Londýn, Velká Británie: Královská akademie inženýrství. URL: http://eprints.uwe.ac.uk/26062/.
— (2017). „Roboti Vs Zvířata““. Vědecká komunikace 39 (2), s. 195-220. https://doi.org/10.1177/1075547017696169.
Lockwood, P. (2006). „Někdo jako já může být úspěšný“: potřebují vysokoškoláci vzory stejného pohlaví?“Psychologie žen čtvrtletně 30 (1), s. 36-46. https://doi.org/10.1111/j.1471-6402.2006.00260.x.
Marra, R.M. and Bogue, B. (2006). „Self-efficiency — a longitudinal multi-institution study“. V: Konference žen ve strojírenských programech a obhajuje síť. URL: http://www.engr.psu.edu/awe/misc/ResearchPagePDFs/120_Marra-Women.pdf.
Marx, D. M., Ko, S. J. and Friedman, R. a. (2009). „Obamův efekt“: jak hlavní vzor snižuje rozdíly ve výkonu založené na závodech“. Journal of Experimental Social Psychology 45 (4), pp. 953-956. https://doi.org/10.1016/j.jesp.2009.03.012.
Marx, D.M. and Roman, J. S. (2002). „Ženské vzory: ochrana výsledků matematických testů žen“. Bulletin osobnosti a sociální psychologie 28 (9), s. 1183-1193. https://doi.org/10.1177/01461672022812004.
Oksman, o. (28. května 2016). „Poškozují genderové hračky vývoj dětství?‘ opatrovník. ADRESA: https://www.theguardian.com/lifeandstyle/2016/may/28/toys-kids-girls-boys-childhood-development-gender-research.
Perkins, J. (2013). Profesor John Perkins ‚ Review of Engineering Skills. URL: https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/254885/bis-13-1269-professor-john-perkins-review-of-engineering-skills.pdf.
Rapaport, L. (2015). „Ženy zaostávají za Muži v profesorech Lékařské fakulty“. Scientific American. URL: https://www.scientificamerican.com/article/women-lag-men-in-medical-research-funds-and-faculty-posts/.
Redden, m. a Davis, n. (6. srpna 2017). „Nepřátelství zaměstnanců Google vůči afirmativní akci vyvolává zuřivý odpor“. opatrovník. URL: https://www.theguardian.com/world/2017/aug/06/google-staffers-manifesto-against-affirmative-action-sparks-furious-backlash.
Shapiro, J. R. and Williams, A. M. (2012). „Úloha stereotypních hrozeb při podkopávání výkonnosti dívek a žen a zájmu o pole STEM“. Sexuální role 66 (3-4), s. 175-183. https://doi.org/10.1007/s11199-011-0051-0.
Shull, P. J. and Weiner, m. (2002). Přemýšlíte uvnitř krabice?: Sebeúčinnost žen ve strojírenství“. International Journal of Engineering Education 18 (4), pp. 438-446. URL: http://www.ijee.ie/articles/Vol18-4/IJEE1289.pdf.
Singh, R., Fouad, N. A., Fitzpatrick, M. E., Liu, J. P., Cappaert, K. J. and Figuereido, C. (2013). „Stemming the tide: Predicting women engineers „intentions to leave“. Žurnál odborného chování 83 (3), s. 281-294. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2013.05.007.
Sonnert, G., Fox, M. F. and Adkins, k. (2007). „Vysokoškolské ženy ve vědě a inženýrství: Účinky fakulty, oborů a institucí v průběhu času“. Social Science Quarterly 88 (5), pp. 1333-1356. https://doi.org/10.1111/j.1540-6237.2007.00505.x.
Sue, D. W. (2010). Mikroagrese v každodenním životě: rasa, pohlaví a sexuální orientace. John Wiley & Synové.
Tajfel, H. (1974). „Sociální identita a meziskupinové chování“. Informace o společenských vědách 13 (2), s. 65-93. https://doi.org/10.1177/053901847401300204.
Weckesser, A. and Taylor, e. (2016). „Zkušenosti žen se životem s endometriózou: přehled a syntéza kvalitativního výzkumu“. PROSPERO. URL: http://www.crd.york.ac.uk/PROSPERO/display_record.asp?ID=CRD42016046121.
Xu, Y. J. and Martin, C. L. (2011). „Genderové rozdíly v oborech STEM: z aspektů neformálního profesního vytváření sítí a profesního rozvoje fakulty“. Genderové otázky 28 (3), s. 134-154. https://doi.org/10.1007/s12147-011-9104-5.
Autor
Laura Fogg-Rogers je vedoucí vědecký pracovník v oblasti vědecké komunikace na University ofthe West Of England (UWE), Bristol. Ona je vyškolený vědecký novinář, který pracoval inBBC místní a národní rozhlasové a televizní programování. Má více než patnáct let zkušeností s dodávkou inovativních vědeckých komunikačních projektů pro řadu diváků, včetně mladých lidí ve Velké Británii a na Novém Zélandu. Mezi výzkumné zájmy Laury patří zkoumání dopadu vzdělávání, hodnocení postupů veřejné angažovanosti (jako jsou vědecké festivaly) a rozvoj zapojení do výzkumu pro nedostatečně obsluhované audity. E-mail: [email protected].
jak citovat
Fogg-Rogers, L. (2017). Má být člověkem vliv na vědu a techniku?‘.JCOM 16 (04), C04. https://doi.org/10.22323/2.16040304.